面向未来的理想学校：变革目标、关键问题、行动要领

2.理想的国家

在我们所生活的这片土地，对于“理想的国家”是什么样子，已经有了基于多数人共识的国家描述：“中国式现代化”。

中国式现代化是人口规模巨大的现代化；

是全体人民共同富裕的现代化；

是物质文明和精神文明相协调的现代化；

是人与自然和谐共生的现代化；

是走和平发展道路的现代化。

“中国式现代化”对国家的改革与发展生态、对每个人的生命生活将带来什么影响，我们也可以通过不同区域的先行探索看见其生长的脉络：

2019年，我们今天所在的这座城市深圳，被国家列为“中国特色社会主义先行示范区”，其中包含五个特征：高质量发展高地；法治城市示范；城市文明典范；民生幸福标杆；可持续发展先锋。

2021年，浙江被国家确定为“高质量发展建设共同富裕示范区”，也是五个特征：基本实现共同富裕；城乡区域协调发展；法治建设达到更高水平；治理体系和治理能力现代化水平明显提高；物质文明、政治文明、精神文明、社会文明、生态文明全面提升。

再关注一个细节，关于物质文明。浙江省在实践中关于“共同富裕”有三条原则：第一，上不封顶，鼓励企业家合法所得越多越好；第二，下要保底，把社会的底层保护好；第三，全力扩中，扩大中产阶级比例。

还有一个细节，关于精神文明。2023年6月，习总书记在一次座谈会上提到“两个结合”，其中一个是“把马克思主义基本原理同中华优秀传统文化相结合”，并称其为中国改革开放以来“又一次的思想解放”。

所以，我们的认识是，理想的国家，是以全体国民文明水平的显著提升，也就是以教育更高水平的育人成效，以儿童蓬勃发展的创造能力、精神品格为特征，作为“国家富强，人民幸福”的根基。

3.理想的社会

社会剧烈转型，“众生皆苦”。每个人都感到受困于这不尽如人意又来不及完善的系统之中，动弹不得。但却让我想起18世纪启蒙思想家亚当·弗格森的一段话：“自由不是意味着从一切束缚中解脱；正相反，真正的自由意味着人人都能在全部正当的约束下，做真正想做之事。”

正当的约束，需要完善的系统；自由的追求，需要健康的心智。

去年的年度风向标，我们提出了关于“健康社会”的新国民愿景，其中有一些叙述是——

一个健康的社会，允许强者变弱，也允许弱者变强；

一个健康的社会，国家要承担国家的责任，个人要承担个人的责任，家庭要承担家庭的责任......

今年我想要增加的两条是：

一个健康的社会，面对嘈杂的声音，我们需要有超越现象追问真相、超越浮浅辨识价值的能力，需要在多数国民心智中确立更完整的事实、更清晰的逻辑和更深邃的文化自觉；

一个健康的社会，要达成一种全民共识——别人的繁荣，不是自己的枯萎；恰恰相反，整个社会的追求枯萎了，才是每个个体、每一阶层的灾难；这个时代的人心与理想枯萎了，才是每个孩子、每所学校的灾难。

理想的社会是一个健康的社会，它所对应和需要警惕的是畸型的观念：赚钱第一；分数第一；劣币驱逐良币；问题都在别人；立场大过是非；人人不守本位；个个喜欢捷径......换句话说，畸形的社会里，自我中心的人生哲学如瘟疫一般相互感染，人们对什么是高价值的行为与事物，失去了判断力。

4.理想的教育

前几天看一条视频，说到一个现象：我们在全世界学习钢琴的学生比例最高，然而生活中听钢琴音乐会的比例却最少。我们都知道，这不应该是理想的教育。

理想的教育必须做什么？中国教育创新年会有两个主张：

第一，在传承与守护国家社会基本共识的基础上，有教无类，因材施教，和而不同，自由生长。学校的目标，尤其是核心目标，要从以知识与技能的习得为主，转向以激发学生的素养生成和内在潜能为主，同时帮助他们在最优“长板”上得到平衡的发展。这是古往今来教育的全部理想，只要是内心持守本位的教育人，一定会想方设法往前多跨一步。

其次，理想的教育致力于培养理想社会的建设者，尽量少输出破坏者。所以对学习者在自我目标感、自主掌控感、天赋内驱力等方面的人性动力激发，依然是重要的，依然是学校发展、学习转型的第一步。但必须认识到，我们需要走向教育发展的更高级阶段：教育必须通往更高层次的利他主义、社会价值、人格理想，才能看见完整的目标感、持久的内驱力和平衡的权利观。

我们再复习一下国家顶层设计的描述。高质量教育体系作为“教育强国”的重要特征，具体表现为——

适应性，更好满足高质量经济社会发展需求；

充分性，发展程度不断提升，学有所教；

全面性，各级各类教育协调发展、区域和城乡教育协调发展；

丰富性，德智体美劳全面发展；

多样性，为所有学习者提供适合的教育；

现代性，遵循人的成长规律和教育规律，因材施教；

开放性，跨界融合，有机融入社会，与他国互学互鉴、合作共赢。

所以，面向未来的学校办学行为的重心是什么？我的建议是三条：第一，学校当然可以追求名校升学率，但不应该再成为第一甚至唯一追求；第二，学科成绩普通的学生，每个人都有自己的优势发挥，拥有同伴中的自信；第三，让公共价值，而不是个人或族群私利，成为学校、年级、班级、学科、家庭关注的重心，和每一个个体发展的方向。

同样，追求面向未来理想教育的区域生态，中国教育创新年会也呼吁尽快推进三个“新基建”：1、什么事不能进学校，什么事可以在什么前提下进学校，立规立法；2、在学校课程与育人目标的基本规范下，把学校、教师的主动权有什么介定清楚，立规立法；3、生均经费、师均经费保基本，除此之外学校发展动力经费如何生均公平师均公平？区域公示，立规立法。

一切，都是系统性的难题，需要系统的构思，和一颗我们每个人“头虽白，却仍天真”的心。

5.理想的人生

今年教师节，我写过一首诗，其中有这样几句：

亲爱的老师，请您一定要幸福

那是我们为人师者真正的本分——

用自己幸福的生命

去唤醒和拥抱一群寻找幸福的儿童

教育人如何才能真正走向幸福？我们当然离不开高质量的智力生活、成功的职业感受、健康有保障的生活品质、积极互动的人际关系......但在我看来，最为首要也最难建立的，却是人生的意义感，这是走向幸福人生的精神根基。

时代有一个深刻的创伤，叫“守不住的传统，到不了的未来”。当人的价值不断被时代解构，才华技能总是跟不上成功的预期，就会导致“精神无根”，带来意义感的荒芜，幸福似乎离我们很遥远。

那么，什么是今天的教育人乃至所有人幸福生命的根基呢？我们必须有一个目标的转向——从更多追求自己的成功，走向更多追求美好的意义。成功的发生，是一下子的事情；而美好的发生，才可以做到时时刻刻，绵绵不绝。

美好的人生意义感究竟依托于什么？不同的人各有答案。我的理解是三个方面：追求自我的提升；贡献世界的美善；实现精神的传承；当然身为教育人我们必须确立一个做事原则：功成不必在我。

另一方面，通往美好与幸福，还取决于你对世界的信念是什么。

世界是在进步还是在退步、是丰盛的还是紧缺的、是安全的还是危险的、是精彩的还是无趣的、是活的，会跟你互动，还是冷漠且没有目的......归根结底，你认为这个世界本质上是可以好的，还是不断变坏的？

如果你相信世界是可以好的，你很可能会有一种使命感，你认为人生有意义。

我们需要信念的更新——因为，你对世界的信念决定你的人生；你对世界的信念决定了世界的未来。