智慧学习：教师专业发展的新路径

智慧学习（S-Learning）是在大数据、云计算环境下继数字学习（E-Learning）、移动学习（M-Learning）、泛在学习（U-Learning）之后出现的新的学习浪潮。智慧学习增加了社会网络技术和智能分析技术，学习终端由带传感技术的移动设备与无线通信演进为智能设备与无线通信。因此学习自由度更高，任何一位学习者都可以获得学习支持，无论身处何时何地，无论使用何种学习方式，学习者都能即时获取信息和数据的实时分析。在互联网+大数据+人工智能支持下的智慧学习可以针对所遇问题快速找到有效知识并加以组合，最终形成解决问题的方法。教师要顺势而为，学会利用富有智慧的信息技术支持学习和实践，使智慧学习有效地发生，进而促进其专业成长和发展。

一、智慧学习的内涵

目前，国内外学术界已有一批学者对智慧学习内涵进行了深入研究，但对其的理解见仁见智，尚未达成共识，其中大多将智慧学习指向智能信息技术支持下的学习环境中的技术使用、设备支持等方面的学习，也有个别观点是以学习者为中心展开描述的。综合已有的研究成果，笔者认为智慧学习是一种学习者以自我为主体，以智慧学习环境为依托，利用智能信息技术，如多媒体、互联网、大数据、传感技术等，搜集并整合信息资源，以增强学习者学习能力的一种新型学习范式，其内涵主要有四个方面。

第一，智慧学习发生在智慧学习环境中。智慧学习环境是基于一系列技术手段配置下的智慧学习空间，能够定位学习者的位置，监控和指导学习过程与学习进度，为后续个人的社会性学习创造有利条件。智慧学习环境具备感知学习者的学习风格，识别学习情境，推荐学习资源，支持学习者自主建构，并实现与他人的合作与知识共享等功能。智慧学习环境中的各种先进设备与感知技术为智慧学习提供了一种活动场所、空间和工具。也就是说，智慧学习环境利用信息技术与学习工具自动记录学习过程中的大量数据、个人信息和测评学习结果，并在此基础上分析和挖掘学习者学习过程中形成的各种数据，鉴别学习者个性特征和学习情境，灵活地生成最佳适配的个人学习任务和活动，进而促进学习者有效地学习。

第二，智慧学习以学习者自我为主体。学习者根据自己所需来获取学习资源，在智慧学习环境的支持下，根据自己的兴趣爱好或主观意愿，随时随地、有选择地参与各种学习活动，享受个性化的学习服务。在智慧学习过程中，学习者能够更清晰地了解自己的个性特征，准确定位自己的学习方向，明确自我发展目标，制订学习计划，从而激发自主学习的欲望和动力。学习者还可以充分发挥自己的主动性，自主选择合作伙伴，自主建构属于自己的学习空间，一切行为与活动都以学习者自我为中心，实现个性化学习。智慧学习环境为学习者提供了合适的学习路径和学习方法，充分发挥了学习者的主体性和主体间性。

第三，智能工具是进行智慧学习必不可少的工具。智能工具具有记录学习过程、分析学习数据、诊断与评价学习结果等多方面功能。学习者要主动灵活地运用智能设备（无线的、联网的、可移动的电子设备），从而更快地搜索到最佳的学习资源，以便利用智能工具的众多功能来实现高效学习。

智慧学习环境中的各种学习工具具有集成性、智能性、微型性等特点，如智慧学习使用的智能手机，记录学习数据的可穿戴设备以及全息眼镜等。目前，学习工具可以是学习者手持的一台智能移动设备（如iPad），也可以是人们随时随地可穿戴的物品（如谷歌眼镜、智能手表等），甚至可以借助智能芯片，成为身体的一部分。因此，学习者可以及时享受各种智能工具提供的便捷式学习服务。

第四，增强学习者的学习能力是智慧学习的最终目的。学习者的个性化学习令自身知识得到充实与拓展，同时也提升了自身的适应学习环境能力与实践创新能力。学习过程中与他人的对话、交流与合作使学习者认识到自身知识与经验的不足之处，从而培养出具有良好价值取向、较高思维品质和较强思维能力的“聪慧”的学习者。智慧学习是智慧时代的新型学习方式，在智慧学习过程中，以问题为导向，从现实需要的信息入手，寻找解决问题的策略，体现快速学习、人机互动以及人人互动，推进了个体可持续的终身学习，从而提高学习者自主学习、协作学习能力以及终身学习能力。

二、智慧学习对教师专业发展的意义

互联网、移动通信、大数据以及人工智能等现代信息技术的兴起与发展为教师的智慧学习创造了条件，对教师专业发展意义重大。

（一）智慧学习打破了学习时空的束缚

教师通过智慧学习可以与千里之外的教师或教育专家进行教育教学的交流和探讨。这种空间上的突破使教师足不出户就可以接触到全国甚至是全世界最优秀的教育专家，并且向其请教教学经验，分享教学经历。同时，现代信息技术可以随时把生动有趣的教育资源完整地储存下来，教师有需求时可以通过智能设备搜索，方便快速地获取到自己所需的学习内容，为解决教育教学中所遇到的问题提供帮助。就这个视角而言，教师可以亲临课堂，亲历研讨，亲听讲座，并且可以反复观看及揣摩学习。

智慧学习所具有的超越时间和空间的优势，还可以有效解决教师专业发展的工作与学习的矛盾。以往，教师培训通常采取集中上大课的方式，几百甚至几千教师聚集在一处听讲座，而且培训时间大多安排在非工作日，既影响教师的正常休息，也无法调动其积极性。许多教师由于教学任务重，教学时间紧张，交通不便，费用昂贵等因素而拒绝进修学习，因而不能聆听优秀专家的讲座和观摩优质的课堂教学，使自己的专业发展受限。智慧学习则能将专家的研讨，优秀教师的课堂教学过程等优质的学习资源通过传感技术和数据平台自动保留在资料库中，以备教师需要时随时随地观看、学习与研究。智慧学习能够使教师随时主动地参与到“传统的教师培训”中来，教师还能根据实际需要调整自己的学习计划，解决工作与学习的矛盾。

（二）智慧学习有效整合了优质学习资源

智慧学习环境中的数据平台有丰富的教师学习资源，聚集了大量教师、专家的优秀科研成果、实践成果、教学经验等资源，教师可以随时随地建立链接，以便找到自己最需要的各种资料，满足教师专业发展的多方面、多层次需求。同时，全国优秀教师的课堂实录、课堂活动设计、教案及课件也会在此平台汇集、整合并保存，以图片、声音、影像等方式建立成为资源库，方便全国的教师访问、借鉴与学习，为教师专业发展助力。另外，伴随智慧学习数据平台的建立和完善，教育欠发达地区的教师也将能得到最优质的教育教学资源。

在个性化方面，智慧学习环境中教师可以在个人学习空间中设立各种资源库，如专家讲座、课堂实录、教案资料等，并将这些优质资源与自身的教学实际相结合，从而促使自身的专业知识得到不断发展，也使学习资源更具有实用性。可以说，不同层面的智慧学习实现了学习资源利用效益的最大化，每个教师都能有机会接触到最优质的资源，每个有志于提高自身专业发展水平的教师都能分享优秀教师或教育专家的经验，促使教师专业知识和专业技能的提升。

（三）智慧学习促进了信息的快捷传递和交流

大数据、智能传感技术适时适地为教师推荐相关的学习内容。教师可以通过多种方式寻求自己所需的学习内容，使教师的学习形式发生改变。以往，教师一般在休息日进行培训与学习，在工作日进行日常教学，工作和学习是分开的，因而其专业发展是间断的，所学与所做未能得到很好的结合，培训的效果也不尽如人意。而智慧学习中快捷的信息交流可以为教师提供帮助。当教师遇到需要解决的问题而从自身周围环境得不到相关帮助时，教师可以根据自己的需要到个人学习空间或数据平台快速找到优质的学习资源，并且可以将此资源分享给周围的同事。教师也可以将自己的问题发布到论坛或某个专家的E-mail，在较短的时间内就可能得到较多优秀教师和专家更专业的建议和意见。教师随时就能将所学运用于教学实践中，这就使教师的工作与学习融为一体。教师能够在不断的教与学结合的过程中，在运用知识解决问题的过程中，实现自身可持续的专业发展。

美国霍尔姆斯小组报告中强调，教师教育不是一个简单的一次性受时间约束的训练活动，而是一个终身的持续发展的教育过程。教师持续的专业发展应该更为关注发展教师的终身学习能力。当代教师需要终身学习来促进自身的专业发展，而智慧学习则为教师的终身学习提供了极大的支持，因此，智慧学习是教师专业发展的有效途径，教师的教育教学生涯也会因智慧学习而更加美好。