​美国教师学习共同体的“微叙事”

一、教师微叙事 多方参与式的教师学习共同体平台

教师微叙事是以分享、互动、协作理念为宗旨，以教师短小的教育故事为基础，多方（包括教师、学生、教育研究者、教育管理者及其他社会人员）参与的“平民化”教学交流平台。其中，叙事通俗而言就是讲故事，通常用人们乐于接受、雅俗共赏的形式叙述连续性或系列性事件的一种行为。“微叙事”就是将长而冗杂的信息浓缩为短小精悍的微型篇幅，用简短精练的文字对系列性或连续性事件进行描述。在美国，教师微叙事是教师依托Twitter微型字符的信息交流软件构建的教师微叙事平台，它利用Twitter中的文字、图片、声音、图像的独立或融合形式，通过叙述教育经验或经历，呈现日常教育教学事件， 从而挖掘其背后隐性的教育价值和教育意义，实现对教育优质发展的深度思考。教师微叙事的呈现为教育学习者提供了学习场域，给有着共同教育愿景的教师， 以自愿为前提相互分享教育兴趣和经历，以促进教师和学生发展为目标，从而构成教师学习共同体。

教师学习共同体以教师合作文化中的合作与分享为主旨，不断汲取交互学习和自我反思中的养分，提升教师专业发展的积极性。因此在Twitter上，一些美国教育工作者以教育故事为信息交流媒介，通过“微叙事”平台构建多主体参与的“草根式”的教师学习共同体，他们在教师学习共同体中既是一个独立的个体， 也是参与的主体，利用“发现问题—协作探究—共同行动”的多主体参与式发展路径，进行互助式共同活动。同时在Twitter上的许多对话或内容，也是美国教师在课堂中的教育信息或基于案例研究的文字分享。美国教师通过Twitter这一微叙事交互式学习平台构建而成的教师学习共同体，在多方参与下发挥着自身积极的优势和功能，使教师获得反馈信息和理论指导，从而不断丰富理论基础，激发研究精神，提升教师专业发展水平、自身研究能力和反思教学行为，持续促进自身专业发展。

二、交互式学习 美国教师微叙事中的“草根式”协作

美国教师微叙事中的交互式学习是以教师、学生、教育研究者、教育管理者和其他社会成员之间相互交流信息的一种“草根式”协作学习方式。在社交媒体时代，教学与学习的互动和协作实际上已经实现，而不用担心时间和空间的限制或障碍。教师与美国教育领域多方参与者的信息交互中，通过Twitter微平台实现时空间隔的“零距离”压缩，呈现“准永久性分离”的基本关系特性。美国教师利用Twitter的交互式学习不仅可以突破永久性分离状态下的时空壁垒，而且能够在一定程度上克服传统教学中“面对面”式的信息交互限制，打破了传统教学 “自我反思”的局限。

Twitter作为当下美国教师使用非常广泛的教育信息叙事平台，同时作为教育工具和课堂共同体，在教师教育发展中发挥着重要的作用。

Twitter微叙事平台对美国教师发展而言，一方面教师在教育教学中需要不断发展和提升自己，对自身在教育教学中的表现进行反思，积累教学经验，内化教育智慧，提升教学能力和水平，通过反思提高自我效能感，实现自身的可持续发展；另一方面美国教师以Twitter微叙事平台为载体分享教育案例，表明教师主体意识在不断觉醒，并在信息交互中被不断强化和发展。同时在美国教育研究者看来，反思性教学带有一种“自我净化”功能，并把要求学生“学会学习”与要求教师“学会教学”统一起来，从而激励教师在反思中提升教学质量，有利于教学相长。美国教师在实施教学前，利用Twitter平台与多方参与者在设计教学内容、筛选教学方法、分析相关教材、给学生提供学习建议等信息交互学习中， 能够及时征求改进意见和总结经验。

Twitter微叙事平台对美国学生发展而言，在交互学习中能够实现“学生为主体，教师为主导”的双主模式，学生在教学过程中处于主体地位，美国教师在微叙事中是学生学习的促进者和引导者。Twitter作为社交网络的构成部分，学生利用社交网络进行研究、维护沟通，并通过该平台将相关内容进行分享和交流， 学生也可以通过积极参与微叙事平台，在平台中发展并展示自己的个性，畅所欲言，利用Twitter提供的平台充分展现自己。Twitter是一种美国教师与许多学生共同接触的工具，这个一对多或多对多的沟通渠道，可以为教师提供机会，为许多学生提供高效的联系和创造学习机会。学生可以及时接受教师发布的信息， 自由地表达自己的想法，平等地与教师进行会话交流。

Twitter微叙事平台对多方参与主体而言，美国教师不断与多方参与主体进行相互交往，交流彼此教育心得、教育思想以及对教育故事或案例的理解和看法， 在交往过程中多方参与者不断提高参与水平，从而让学习氛围向“百家争鸣”式学习氛围转变。学生通过Twitter向老师寻求解惑的方法，教师则为学生指点迷津。教师也可以通过Twitter平台向学生征求教学问题解决方法，在信息的不断交互中，结成学习“共同体”，实现教学相长的目的。同时参与主体可以在任何时间和地点在线专业学习，同时能轻易地在网上与同事、学生和家庭成员分享想法、图像、数据、评论和分析。教师与其他教师之间进行经验分享和教研交流，在Twitter上交流教学心得体会，以“共赢”的方式相互协作、共同提升教学能力，掌握教育智慧。换而言之，教师与教师之间、教师与学生之间，都在不断提升自身价值，实现自我发展和共同发展。

三、学习共同体 基于微叙事下教师学习共同体新特质

在社会交互媒体的不断升级变革的大背景下，网络社交改变着教育工作者获取知识和信息的途径、行为交往的方式和教育价值的选择，同时也成为教育工作者的经验连接、分享和合作的突出手段。教师发展的核心要义是教师的自我发展， 教师自我发展有赖于教育工作者之间的协作，教师协作发展有利于促进教师以“共同体”形式开展富有成效的学习活动。美国教师基于Twitter开展的微叙事行为，为教师自我发展提供了合作平台，该平台是在对传统学校“他者”合作主义文化拒斥基础上，伴随网络社交手段的更新发展，逐步衍生出来的。在Twitter平台上形成的自组织、多角度、众参与的教师学习共同体，将碎片化的教育故事或教育案例，通过多方参与者对信息的“粘合”，不断分享、传播和交流教育经验，促使教育叙事中的“宏大叙事”式的逻辑实践逐渐转向“私人叙事”式的实践逻辑，从而出现组织结构柔性化、行为方式交互化、主体发展个性化的特质， 实现教师的自我发展，即自我发现、自我认同、自我反思、自我行动，这种转变也推动了美国各阶段教师的发展和成长。