校园音乐文化的探究与实践

 　（三）动觉文化的构建

　　何为动觉？动觉是对身体各部位的位置和运动状况的感觉，也就是肌肉、肌腱和关节的感觉，也称本体感觉。心理学研究表明，人对客观世界的正确反映，是各种器官在相互协调中起着重要的作用。如果没有动觉和其他感觉的结合，人的知觉能力就得不到正确的发展。我们认为，音乐教育中的动觉，主要指律动。对此，瑞士著名音乐教育家达尔克罗丝有其独到的教育见解，他认为：人是通过自身的运动，将内心的情绪转译为音乐的；人体本身就是音乐。因此，要进行音乐训练，只训练耳朵、嗓音、手指等是不够的，必须要练好人的体态，姿势等各种体型动作，音乐教学的重点应该是律动。在学校音乐文化中把动觉作为其三大内容之一，正是基于以上的原因。

   根据学生的年龄特点和音乐律动教育的规律，我们设计了四种律动方式，并贯穿于学校音乐文化建设之中。

  （1）模拟律动。主要用于小学低年级。低年级学生年龄小，注意力差，我们一般利用课间十分钟，带学生一起律动，给孩子们提提神，如“高高低低”、“吹泡泡”、和“模仿小动物”等游戏。这类律动，略高于音乐教学中的“声势”，但动作比较简单，与学生的学习生活非常贴近，孩子们特别喜欢。

  （2）体操律动。主要利用每天的课间操时间，培养学生的律动能力，除让学生高质量地做好国家规定的广播体操之外，我们还自己创编了几套适合中小学生身心发展的体操。例如，围绕学校的礼仪教育，我们根据学生的年龄特点，分别创编了低、中、高年级段 “礼仪操”，每学期都开展“礼仪操”大赛；结合学校每年的运动会，创编了大型团体操，全体学生人人参与；为体现体操的丰富多彩，我们还创编了“武术操”、“搏击操”等等。学生在丰富的体操活动之中，通过身体的头、身、臂、手、足等各个部位，体现音乐节奏的速度、力量、时值变化，协调各部身体器官。

　　（3）舞蹈律动。多年来，学校每天下午都坚持大课间活动。为保证活动的质量、效果，我们规定以班级为单位，开展丰富多彩的舞蹈律动活动。有以民族为视野的舞蹈，例如新疆舞、蒙古舞、西藏舞等等，有以国际为视野的舞蹈，像拉丁舞中的伦巴舞、恰恰舞、桑巴舞、斗牛舞等。每一个种类的舞蹈都有不同的民族风格和特点，有的轻快活泼，有的热情奔放，有的抒情优美……由于舞蹈律动不是严格上的舞蹈训练，所以我们要求每个班级根据各自选择的舞蹈类型，只进行一些基本的舞姿舞步的训练，而不进行无原则的拔高。舞蹈律动与以上两种律动相比，难度是较大的，需要我们耐心和持之以恒的坚持。

　　（4）感悟律动。感悟与创造密不可分，感悟是创造的前提。为此，培养学生的感悟能力不仅是音乐教育的主要能力，也是培养创新精神、实践能力的有效载体。感悟能力我们主要放在学校开展的各种艺术活动中。像艺术节、创新大赛活动等。对于创编的动作，我们没有固定的要求，主要是根据学生对音乐的感受，进行个体性的发挥。对于同一首音乐，一千个人有一千种不同的感受，那么就会有一千种不同的动作表现。例如让学生为《少先队队歌》创编动作时，对于歌词中“不怕困难、不怕敌人，顽强学习，坚决斗争，向着胜利勇敢前进”，因为这些歌词的表现形态比较抽象，学生可以根据自己的理解自主、自由地配以动作，只要创编的动作能与表达的思想情感相一致，都给予肯定。对于特别有感悟能力的，我们给予及时推广。总之，感悟律动充满了个性色彩，属于较高难度的律动形式，但只要用心体验，总是有规律可循的，关键在于我们如何发挥教育智慧，科学地整合提升。