校园音乐文化的探究与实践

  （二）视觉文化的构建

　　音乐的本身是听觉艺术，这是毫无质疑的。但是，为什么我们在学校音乐文化中，还要把音乐的视觉文化作为主要内容之一呢？其原因主要有以下两个方面。

　　一是相对于正在成长的中小学学生来说，因为他的年龄小，阅历浅，不可能对音乐所表现的事物和意境都有深刻的理解；况且，通过音乐不可能表现出所有的视觉对象。所以他们的认知主要还是得靠形象思维作支撑。周海宏先生在他的《音乐与其表现的世界》中有过论述，他认为通过音乐的要求去表现视觉对象始终是有限度的，许多视觉对象通过音乐是无法表现的，诸如形状轮廓和色彩等都不能得到表现。处于这样状态下，如果我们学校的音乐教育单靠听觉器官教育学生，难免会使学生产生厌倦感疲劳症。因此，先进的音乐教育应该把有形的色彩融入到无形的音乐中，听视觉的高度结合，对加强音乐审美能力的培养，可以起到事半功倍的作用。

　　二是由时代发展的特征所决定的。有论者指出：进入21世纪以来，伴随着数字、信息技术和传输工具的快速发展，视觉文化时代的到来已经水到渠成；由于信息的80%来自于形象，故而人们的生活方式与工作方式越来越依赖于视觉材料。这一现象，充分证明了1930年海德格尔的世界图像时代到来预言，也昭示着人类的文化艺术在传统形态的基础上日趋丰富多彩。

　　那么，学校音乐视觉文化应如何构建呢？在实践的基础上，我们提出了根据音乐视觉类型构建的实施思路。

　　第一类：与音乐有直接联系的视觉感受对象。这类视觉感受的内容是来自与音乐表演密切相关的影像。其活动的状态与音乐的音响进程有着内在的联系。对音乐所表达的情绪情感也有着一定的诠释效果。这类视觉多表现在舞台演出中的器乐、声乐节目。演员的表演形体、动作，特别是面部表情与演奏（唱）的音乐产生同一效果，由于音乐与表演者两者是相统一的，所以特别受观赏者的喜爱。对此，在学校音乐文化中，我们有意识地多为学生创造这样的视觉载体，如每周安排学生欣赏各级各类晚会的录像，在学校电视台开设“校园歌手大奖赛”实况转播，观看学校每年六一、元旦举行的专场文艺晚会等，让学生尽情地欣赏此类视觉音乐节目。

　　第二类：与音乐有相应联系的卡拉OK视频光盘。这类视觉感受对象，主要来自于听觉所产生的联想，把联想到的情景画面化。让画面有效地服务于音乐的表现情感，从而达到从抽象到直观的效果。这种方法特别有利于生活阅历较浅的学生的审美理解。鉴于此，我们学校电视台根据学段，统一制作了具有一定听觉、视觉效果的卡拉OK光盘，免费发放给学生，让他们利用节假日的时间观看、演唱，收到了很好的效果。

　　第三类：与音乐有必然联系的电视剧、电影主题歌。这类视觉感受对象最初是主体，音乐只是为视觉服务的。但久而久之，当主题音乐成为经典作品时，视觉对象又自觉不自觉地服务了音乐。如听到《红星歌》，自然就想到了潘冬子；听到《我的祖国》，自然想到了上甘岭志愿军英雄杀敌的光辉形象。由于这类音乐视频有极强的故事感染力，学校要求这类音乐要最大程度地与学科教学，尤其是文科教学有机地整合，让学生随着课程，充分利用班级多媒体的优势，欣赏这类音乐，感受音乐中的人物形象。