论创客教育与创新教育

　　在这五种教学模式中，有意义传递—接受模式和JiTT—适时教学模式比较适合于结构良好的、涉及复杂抽象概念和原理的基础性学科知识与技能的教学；而教师主导下的探究性模式、基于主题探究的研究性学习模式和WebQuest模式则适合于非良结构的、涉及复杂实际问题解决的知识与技能的教学。上述各种教学模式既适用于中小学的人文与社科类课程。也适用于自然科学与艺术类课程。由于这几种教学模式的选择，主要取决于当前所教学科的知识内容是结构良好还是非良结构，而不在于学科的性质（文科或理科），所以各个学科的老师都可以根据当前所教学科的知识内容特点，并结合学生所从事创客活动的需求，自由选用上述某一种（或两种）课内及课外的整合教学模式。一般来说，在创客活动的准备阶段，比较适合选用课内整合模式，以便为创客活动开展提供必要的知识能力基础；而在创客活动的实施阶段则以选用课外整合模式为宜，这样便于使创客活动与教学过程融为一体，从而达到让创客教育真正成为我国整个创新教育体系中一个有机组成部分的长远目标。

　　在创新教育中（也就是在中国特色的创客教育中）有关创新能力这种素质的培养，基本上是借鉴（甚至直接引用）西方创客教育原有的经验与模式，但是对其中的创客课程和创客教师的培训内容这两个部分有所补充，并对现有中小学人文与社科类课程教学提出了新的要求，以便使中国特色的创客教育活动——不论理科、文科，都能更有效地实现与现有教学过程的无缝融合。

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