论创客教育与创新教育

　　应该说，这几条措施与经验都可直接移植到我国创客人才的创新能力素质的培养上。不过，由于中国特色创客教育所要培养的创客人才，并非西方学者心目中的创客人才，而是具有创新能力的创新人才，所以，为了实现我国创客人才在创新能力素质方面的培养目标，还应当对上述西方的“措施与经验”作以下三方面的补充。

　　一是关于创客课程的补充。由于中国特色创客教育的内涵已有所扩展，即把培养目标由原来的创客人才改为创新人才，所以除了要保留原来的技能训练类（3D建模、电子切割、电路装配、机器人、网页制作、软件编程等）创客课程以外，还应适当增添一些与创新意识和创新思维培养有关的课程。当然，前面已经强调，应努力把创客教育融入我国现有的各级各类教育体系当中，所以，在这一目标已经达成（与创新意识、创新思维培养有关的内容已经在目前中小学课程中有充分体现）的前提下，原有的创客课程门类可以不再增加，只需在现有创客课程中适当融入相关内容或元素就可以了（但是原来中小学的自然科学与艺术类课程，应当依据近年来国际上关于STEAM的理科教改理念，结合创客活动的开展，在教学过程中实现跨学科的综合运用及多学科之间的相互整合）；而在这一目标尚未达成的地区及学校，其创客教育课程则应在创新意识和创新思维这两个方面，参照本小节的第（1）和第（2）部分论述的内容作适当的补充。这种补充可以采用增设专家讲座方式，也可通过增加课程门类的方式。

　　二是关于创客教师培训内容的补充。既然中国特色创客教育的培养目标已由创客人才改为创新人才，那么，创客的教师也就不能仅仅了解有关创客与创客活动的内涵和特征、创客教育的实施方式以及与科学技术有关的多种技能性课程内容，而是应增加与创新意识、创新思维这两方面素质的培养相关的内容。事实上，只要对创客课程作了某些补充，那么对创客教师的培训内容也就一定要作同样的补充，而且其内容深度还应比创客课程更高一些才行（因为这是对创客教师提出的要求）。

　　三是对现有中小学人文与社会科学类课程教学提出了新要求。为了使创客教育能真正与现有教育体系融为一体（成为我国整个创新教育体系的有机组成部分），上面已提到，对于中小学原来的自然科学与艺术类课程，应依据STEAM的理科教改理念，并结合创客活动的开展，努力在教学过程中实现跨学科的综合运用及多学科之间的相互整合。那么，对于中小学原来的人文与社科类课程的教学又该提出什么样的新要求呢？

　　在我们倡导的有中国特色的创客教育中，现在所要培养的人才已不仅仅是能够把创意转化成实体作品（物质产品）的创造者，而且还包括能够把创新的思想、理论、方法转化为精神产品的创造者，因而在将创客教育与现有教育体系融为一体的过程中，就不仅要对中小学的自然科学与艺术类课程教学提出新要求，而且对人文与社科类课程教学也应提出全新要求。

　　由于传统创客活动在STEAM理念指引下，一直努力探索和中小学的自然科学与艺术类课程教学进行有效结合，从而实现跨学科的综合运用及多学科之间的相互整合，在这方面国内外都已经拥有比较成熟的经验可供借鉴，所以，下面只就中国特色创客教育开展过程中，和中小学人文与社科类课程教学应如何有效结合，以及这类课程的教学模式应实施哪些相应变革，提出建议。

　　由于创客活动的开展强调要有科学技术工具、手段及环境（尤其是信息技术环境）的支持，所以和创客活动相结合的各学科教学，肯定是在信息化环境下的教学，即这类教学的效果都和信息技术能否与课程有效整合的模式（尤其是深层次整合，即深度融合的模式）密切相关。众所周知，教学模式的类型是多种多样的、分层次的，信息技术与课程整合的教学模式也不例外。由于信息技术与课程整合也就是信息技术与学科教学整合，而学科教学过程涉及三个阶段：一是与课堂教学过程直接相关的课内阶段（对于我国小学来说，这一阶段是40分钟；对于中学来说，这一阶段是45分钟），另外两个是课前阶段与课后阶段（课前与课后这两个阶段也可合称为一个课外阶段），所以从最高层次考虑，信息技术与课程整合课的教学模式只有两种——即按照所涉及的教学阶段来划分的课内整合教学模式与课外教学整合模式。

　　而教学模式通常是指教学过程中两种或两种以上方法与策略的稳定组合及运用。在教学过程中，为了达到某种预期的教学效果或目标往往要综合运用多种不同的方法与策略，当这些教学方法与策略的联合运用总能达到预期的效果或目标时，就成为一种有效的教学模式。所以教学模式尽管原则上可以按照某一种教学策略来划分，但实际上由于教学过程中都是多种方法与策略的综合运用，所以通常的课内整合教学模式还是涉及多种教学方法与策略。由于两种以上的教学方法、策略原则上可进行任意的排列、组合，由此而形成的教学模式可以有无限多种。但其中能真正实现深层次整合且易于操作的教学模式却并不多。经过我们研究团队20世纪90年代以来、长达20多年在中小学的实践研究与探索，我们发现：就信息技术与课程整合而言，有两种课内整合教学模式（有意义传递—接受教学模式和教师主导下的探究性教学模式）以及三种课外整合教学模式（基于主题探究的研究性学习教学模式、WebQuest教学模式和JiTT—适时教学模式）能够较好地达到深层次整合，即深度融合的要求，也就是最有利于创客教育开展、最便于和创客活动相结合的全新教学模式。