论创客教育与创新教育

　　而上面提到的第三方面表现——西方创客教育的主要倡导者对于创造的思维原理和师生思维方式变革的关注，更进一步证明：这种关注没有停留在一般的认知发展水平上，而是希望能达到实现创造的高度，为此，要求实现师生思维方式的变革。但令人遗憾的是，不论是马丁尼兹和斯塔哲，还是其他的著名创客教育倡导者（乃至整个西方学术界），迄今为止，还没有能为创客教育过程中如何实现对创客的创新思维培养提出一套科学有效的、可操作、可推广的模式与方法——只是强调DIY、做中学和体验教育，总之，就是完全靠创客们自己到创客空间去实践、去感受、去体验、去摸索。这对创客人才的培育可能是一条有效的途径，而对创新人才（创新成果不一定是实体作品）的培养却不见得有成效。这正是当前西方创客教育的另一缺陷。

　　为了弥补这种缺陷、克服这种弊端，必须在中国特色的创客教育中对学生大力加强创新思维的培养。具体教学内容至少应涉及以下四个方面。

　　关于创新思维的本质及组成要素的科学认识。创新思维的本质是人类大脑产生灵感或顿悟的心理加工过程；创新思维的结构则是由发散思维、逻辑思维、形象思维、直觉思维、辩证思维、横纵思维等六个要素组成。每个要素各有不同的作用：发散思维用于指引思维方向，其作用是要冲破传统思想、观念、理论、方法的束缚；逻辑思维、形象思维、直觉思维三者构成创造性思维的主体，也是人类最基本的三种思维方式；辩证思维、横纵思维二者的共同作用是提高创新思维的品质与效率，前者（辩证思维）是通过为认知主体提供宏观的哲学指导思想、后者（横纵思维）则为认知主体提供微观的心理加工策略来达到提高创新思维品质与效率的目标。［24］

　　关于灵感与顿悟的心理加工过程模型。长期以来，由于人们弄不清楚灵感与顿悟的心理加工过程，所以灵感与顿悟总是被蒙上一层神秘色彩（灵感的灵，本身就有神灵的意味）；而灵感与顿悟又是创造性思维的具体体现，这就使创新思维成了说不清、道不明，只可意会，不可言传的高深莫测的神秘概念。既然如此，创新思维还怎么能够有计划、有步骤地进行培养！关于灵感与顿悟的心理加工过程模型就是要破除这种迷信，力图从脑神经科学的理论高度阐明灵感与顿悟形成（创新思维形成）的心理加工机制、加工环节及加工过程，从而真正找到科学、有效的关于创新思维培养的途径与方法。［25］

　　多年来，由于国内外学术界对创新思维的本质、结构、组成要素，尤其是对其心理加工机制、加工环节及加工过程缺乏基于脑科学与神经生理机制的深入研究，因而迄今为止，不仅在一般群众中，包括在国内外的哲学界、心理学界、教育学界，对于创新思维都普遍存在若干片面乃至错误的认识，归纳起来，这些不当认识有五个方面［26］：把发散思维等同于创新思维；把直觉思维混同于形象思维，否认直觉思维也是人类的基本思维形式；片面夸大逻辑思维的作用，把逻辑思维与形象思维、直觉思维对立起来；片面夸大形象思维的作用，并错误地认为发展右脑就是发展创新思维；忽视辩证思维在创新思维孕育与形成过程中的重要作用。

　　上述关于创新思维的片面乃至错误的认识，若不尽快予以批判以及清除，将会成为广大青少年培养创新思维这一重要素质的极大障碍。

　　创新思维有六个组成要素，要使青少年具有良好的创新思维素养，必须从这些组成要素的培养入手。由于其中第六个要素横纵思维是要为高难度复杂问题的解决（促进灵感或顿悟的形成）直接提供心理加工策略，它与科学发现、技术发明有更直接的关系，但要有思维复杂性理论的支撑才便于理解，所以，就一般中小学生的创新思维培养而言，对这一要素可暂不考虑。下面仅就其余五个要素的培养（也称五环节培养）作简要的介绍。［27］

　　环节1——关于发散思维的培养（要点是同中求异，正向求反，多向辐射）；

　　环节2——关于直觉思维的培养（要点是大处着眼，总揽全局，鼓励猜测，只抓事物之间的关系，而不考虑事物的具体属性，并要将知识结构化、图表化）；

　　环节3——关于形象思维的培养（要点是仔细观察，积累表象，启发联想，大胆想象，要弄清联想和想象之间、再造想象和创造想象之间的联系与区别，不要孤立地培养形象思维和直觉思维，而是要用与逻辑思维相结合的观点来培养这三种思维）；

　　环节4——关于逻辑思维的培养（要点是重视分析综合，抽象概括，判断推理能力的培育）；

　　环节5——关于辩证思维的培养（要点是重视调查研究，实事求是，对立统一观点的养成，特别是要关注“二分法”在日常生活、学习、工作上的运用——要看到不利条件下的有利因素，错误结论中也可能包含某种合理成分）。

　　在创新教育中有关创新思维这种素质的培养，最好是能在已把创客教育融为一体的、中小学现有教育体系的学科教学中来完成；如果近几年内现有教育体系的深化改革还达不到这个要求，那就只好在创客教育课程中增设包括上述四个方面内容的创新思维培养课来达到这一目标。

　　3. 密切关注创新能力这种素质的实际意义与价值及其培养方式

　　创新能力是指能够把创新的思想、理论、方法及创新设计转化为实际的精神产品或物质产品的能力素质。如上所述，关于创客能力素质的实际意义与价值及其培养方式，在西方的创客教育中已经有一套完整的可操作、可推广的措施与经验，这套“措施与经验”主要涉及创设两类创客空间（物理创客空间和在线创客空间），进行有关创客教育的教师培训，实施专门培养创客的课程并开展相关创客活动，通过多种方式培育创客文化四个方面。