论创客教育与创新教育

　　1. 西方学者马丁尼兹和斯塔哲的表述

　　西方学者马丁尼兹和斯塔哲认为，创客教育把“基于创造的学习”或“在创造中学习”（Learning by Making）看作学生真正需要的学习方式。在实施这种学习方式的过程中，学生不再是被动的信息与知识的接受者和消费者，而是主动的知识应用者与创造者；［10］教师需要思考如何摒弃将学生置于被动地位的教学方式与思维方式［11］，重新思考如何真正尊重学生的主体性与主动性，努力开发学生的创造力，提升学生利用技术与方法创造产品与工具以解决实际问题的能力。

　　马丁尼兹和斯塔哲认为，成功的创客教育具有八个要素（特性）［12］，这八个要素表述如下。

　　目的和相关性——主要考虑相关的创客活动对于学生个体所具有的意义，例如能否激发学生的学习兴趣，使其愿意投入时间、精力和创造力。

　　时间——必须为学习者提供足够的时间来计划、执行、调试、修改、扩展和编辑他们各自的创客项目。

　　有一定复杂性——最好涉及多个学科领域，并调用学生先前的知识与经验，使其有机会通过偶然发现和联想形成有创意的观点。

　　有一定强度和挑战——分割成条块的传统课程忽视了青少年具有不平常的能力，而创客教育能为学生提供强度锻炼机会；为此，创客项目要能长时间吸引学生，让学生高度投入，并确保学生在创造过程中体验到快乐。

　　具有多维关联性——学生不仅可以与其他学习伙伴互联，还可以与专家、多个学科领域、有影响的学术观点互联，通过互联网与全世界互联。

　　可访问性——学生需要随时随地访问各种各样的具体事物和数字材料；学生除了可通过个人电脑来获取这些资料以外，也需要其他手工材料、书籍、软件、硬件，以及网络的支持；只有允许学生随时随地访问有价值的资源，才有可能让学生摸索出从来没有人想到过或设计过的创造路径。

　　共享性——创客项目的成果应可以与他人共享，而基于共享的动机将促使学生更愿意参与互惠学习，也更愿意提出并分享自己的创见。

　　新颖性——每个班级和每一届的学生所完成的创客项目都应有所不同。

　　2. 我国学者祝智庭等人的表述

　　我国学者祝智庭等人认为，创客教育中融合了体验教育、基于项目的学习、创新教育以及DIY（Do It Yourself，自己动手做）等理念中的多种元素：第一，创客教育强调了体验教育中的深度参与和在实践中学习的思想；第二，创客教育的实施方式和基于项目的学习相似，都是以一个特定的任务为中心，使学生能在分组协作完成任务的过程中进行学习，从而培养学生解决实际问题的能力；第三，创客教育继承了创新教育的理念，以培养学生的创新意识、创新思维和创新能力为目标；第四，创客教育还融入了一个新因素——科学技术成为实施创客教育的必不可少因素，并把DIY理念也融进了创客教育之中，即要培养学生动手创建、精益求精、尚工重器的“工匠精神”。［13］

　　二、对中西方创客教育内涵的分析与比较

　　由于我国传统文化与西方文化（特别是价值观）有很大差异，所以关于创客教育内涵的理解，我国学者和西方学者之间，既有共性也有所不同，其中有些差异与分歧还相当大。

　　（一）中西方创客教育内涵的共性

　　1. 双方都强调“在创造中学习” 或“基于创造的学习”（Learning by Making），认为这是学习者真正需要的学习方式。这是马丁尼兹和斯塔哲定义创客教育内涵的基本出发点与核心内容。在祝智庭等人给出的创客教育内涵中，虽未直接提到“在创造中学习” 或“基于创造的学习”，但他在关于创客教育融合了多种元素的表述中，第一个元素所强调的“体验教育中的深度参与和在实践中学习的思想”，正是“在创造中学习”的具体体现。

　　此外，在国内另一篇有较大影响的、由杨现民等学者撰写的创客教育论文中，更是明确指出，“创造中学”是创客教育的主要学习方式。［14］

　　2. 双方都主张创客教育的实施方式和基于项目的学习相似，要以一个特定的任务为中心，使学生能在完成任务的过程中进行学习，从而培养学生解决实际问题的能力。

　　在祝智庭等人关于创客教育融合了多种元素的观点中，涉及创客教育实施方式的第二个元素，其具体内容就是这样表述的——创客教育的实施方式和基于项目的学习相似，要以一个特定的任务为中心；在西方以马丁尼兹和斯塔哲为代表的创客教育内涵表述中，虽未直接提到创客教育的实施方式，但是他们所界定的关于创客教育的八个要素［15］，已被国内外学术界公认这是判定一个优秀创客教育项目必须具备的要素与要求。这表明，西方所倡导的创客教育，其具体实施都是基于项目的、围绕一个特定任务来展开的；而选择与确定一个优秀创客项目的标准或依据正是马丁尼兹和斯塔哲所阐述的八个要素。