大气圈与天气、气候

　　走进生活

　　寒冬季节，室外万木凋零，为什么塑料大棚内却绿意盎然呢？ 

　　迁移应用

　　为什么二氧化碳增加会加剧全球变暖呢？你能用大气受热原理来解释吗？

　　课后拓展：

　　自助餐1：2016年10月17日早上7点30分，我国神州11号载人飞船在酒泉卫星发射中心成功发射升空。飞船升空过程中如何适应温度变化、如何防护有害辐射的伤害、飞行员着装材料、太空舱内大气环境如何营造……请同学们课后就你感兴趣的问题查阅有关资料写一篇小文章贴在班内交流。

　　自助餐2：关于雾霾，关系到我们每一个北方人秋冬季节的生活，请课后查阅有关资料，发出你的声音。

　　目标达成自我评价：

　　影响力自评：我到那里了吗？

　　课前设定的影响力目标我达到了吗？我有哪些困惑和新的思考，请写在影响力圈圈表上上交。

　　课后反思：这是一节思维量比较大的课，泰安一中高一（9）班的同学太棒了！课的设计主要体现三个尊重，构建符合学生需求的课堂。以达基于学习目标的深度学习。

　　一、尊重学生已有的生活经验。

　　把知识链接到生活，去分析生活，解读生活，课堂才有生命力；另一方面，生活中的错觉造成了学生学习的障碍，要让学生通过分析和矛盾冲突解开谜团。比如下雨之前云层越来越厚，看起来是云层在下降，实际是云层不断上升冷却的过程。如果不关注这一点，不明确降水与空气的上升运动密切相关，整章节的学习就会一叶障目、不见泰山。

　　二、跨学科整合，尊重学生的认知图谱。

　　对学生认知的尊重，是更为深刻的尊重。课本堆积了不少结论，这些结论突兀、片段式、不系统，跨越式思维影响了学生的融会贯通。本节课依据学生认知需求，跨学科整合了降水的形成条件、辐射交换等背景知识，找到核心突破点，保证了学生本节课的学习和后续章节的学习。

　　结论就摆在那里，记住它固然重要，更重要的是知道结论怎么来的，因为只有理解了的东西才是自己的。本节课通过设置台阶，让学生自己分析推导出结论，爱上探究和思考。从而使学生在一定高度上审视课本知识，达到教学目标。

　　三、尊重学生的好奇心和探究欲望。

　　通过有意思、有意义、无退路的任务驱动和情境创设让学生卷入学习之中，使地理课成为学生的期待。

　　不管是神十一穿越大气各层遇到的温度变化、宇宙射线等挑战的观察，还是降水条件与各层天气差异的探究，还是大气的受热过程、雾霾问题，还是看世界的地理眼光……都能激发学生关注、思考生活，爱上地理课和这个纷纷扰扰、充满魅力的世界。