“数学童话大王”---朱良才

三、三年来致力于打造童话数学课堂

在教学实践中，我还发现我们的孩子喜欢看动画片，对童话故事、童话动漫、童话绘本乐此不彼、爱不释手，几乎每每看这些东西的时候，眼睛眨也不眨一下，是那样的全神贯注。因此我就在想，我们数学教师为何不把数学知识改编成童话数学的形式呢，这样不就正好让我们的孩子称心如意吗？！

因此在近三年我对自己的课堂教学又重新从童话数学的角度进行研究，即以数学教材知识为主线，以童话故事为载体，以三线式教案为具体设计形式的童话数学课堂教学应运而生。

首先，我最先开始的是以童话数学阅读为目标的研究。

这项开始的研究是就某个数学知识点学完之后，或还从未学起的时候，把童话数学故事交给学生，让学生自主阅读，通过阅读提高学生的数学阅读能力，并引起学生对数学知识的回忆与理解。

比如：在一年级学生学习《认识立体图形》的时候，可以让学生阅读以下童话故事（做好要加注拼音）。

第三十二回????笨笨猫月下散步???欢欢兔暗中识图

?话说笨笨猫吃完晚饭，感觉睡觉还早，就邀请欢欢兔一起去沙滩散步。

月光下的沙滩景色真美呀！晚上的大海显得有些不安静，浪花一个接一个地拍打着堤岸，哗啦啦，哗啦啦……

笨笨猫与欢欢兔在金色的沙滩上尽情玩耍着、嬉戏着，他们的笑声传得很远很远。

突然，笨笨猫发出“哎呀”一声。

欢欢兔立马警惕起来，问：“怎么了？”

“你看，这些脚印很奇怪呀，有的长长的，有的方方的，有的尖尖的，有的歪歪的。”笨笨猫回答说。

欢欢兔借着月光仔细观看这些脚印，也感觉从没见过这样的图形。

“这到底是什么留下的脚印呢？”笨笨猫与欢欢兔不由自主看了看四周，除了他俩还有海浪的声音，其它就什么也没有了。

“难道是传说中的怪兽？”欢欢兔想到这里不由自主害怕起来。

“不要怕，我们就顺着脚印追，看看到底是什么怪物。”还是笨笨猫有胆量。

他们俩就这样顺着脚印追了很长时间，突然听到前面有说话的声音。

走近仔细一看，认得呀，原来是长方体、正方体、圆柱体、三棱体

他们上前打招呼，并忽然明白了，原来这些奇怪的脚印是他们留在沙滩上的呀。

只听他们手拉手一起唱了起来：

长方体的脚印长又长——长方形

正方体的脚印方又方——正方形

圆柱体的脚印圆又圆——圆形

三棱体的脚印尖又尖——三角形

笨笨猫还有一点疑惑，问：“那歪歪的脚印是谁的呢？”

长方体、正方体、圆柱体、三棱体一听，齐声大笑起来，但都没回答，齐声问笨笨猫：“哈哈哈，你猜猜看。”

歪歪的脚印到底是谁留下来的呢？且听下回分解。

其次、用童话故事诠释数学文化

数学文化是数学史、数学教育、数学哲学和文化学的交叉领域，它所涉及的是数学与其他文化系统，以及整个文明的关系，因此为了能使小学生更清晰地、完整地了解某一数学文化，最好的办法就是用童话的形式进行诠释，让那个学生像读童话故事一样读出某一数学文化的发生、发展，以及现在的研究状况，这样就使复杂、深奥的文化简单化，从而在潜移默化中掌握了某一数学文化。

比如关于“乘号的起源”这一数学文化，我就是采用童话故事的形式进行的，题目是《穿越时空探寻乘号足迹》：

穿越时空探寻“乘号”足迹

数学内涵：

了解乘号的历史渊源；体会数学文化的博大精深，激发学生对数学的求知欲望，与对数学的探究心理。

定位:

历史与数学、故事与数学。

正文：

1、妮妮今天感到很累，吃完晚饭就躺在床上，很快就进入了梦乡，她感觉到与博士、天天、波波还有万事通一起坐着时光机穿越时光隧道回到了从前。

（配图）在时光机里面的对话。

博士：乘法是最早产生的运算之一，并且出现在人类最早的文字记载中。

妮妮：数学这真是即博大精深，又源远流长呀！

2、时光机穿越到中国的古代。

配图：古代人用算筹与算盘计算的背景图。

妮妮：我们古代人难道不用乘号吗？

博士：中国古代因注重以工具计算，一般运算全在算筹或算盘上进行，只记录其结果，因此在计算相乘的时候不用乘号，记录时用文字表达运算。

3、时光机飞快地穿越着，很快又把他们带到了一个陌生的地方。

配图：古希腊丢番图的墓碑前。

妮妮：这是什么地方呀？

博士：这是古希腊，这里埋葬的是古希腊的大数学家丢番图。

天天：难道他对乘法也有不一样的做法。

万事通：丢番图以两数并列表示相加，有时以一斜线“∕”及曲线“”分别作加号和减号使用，在表示两数相乘时也用两数并列表示。