“数学童话大王”---朱良才

如《认识大于号、小于号》：

大于号，小于号，

开口对着大数笑。

要问小数在哪里？

顺着尖角便找到。

谣体模式的研究不仅把数学知识变成歌谣，而且在练习中也用歌谣的形式呈现，并渗透数学的思维方法。

如：

篮里装着几个梨，

妈妈出了一道题：

个数减三再乘三，

接着减三除以三，

最后得数仍是三。

篮中梨是多少个，

算对我再奖梨三。

在谣体模式研究中，歌谣的呈现形式大都是以一个情境的形式出现，或故事情境，或活动情境，这样就相对增加了知识的趣味性与生动性，让学生喜闻乐见的同时，还能增强语言的美感。

如《厘米、米》的认识：

1厘米很淘气，

仔细找才见你。

指甲盖1厘米，

伸出手指比一比。

长短和我差不多，

大约就是1厘米。

100个我是1米，

我是米的小兄弟。

物体长了别用我，

要不一定累死你。

但在研究实践的过程中我逐渐感到童谣教学仍然摆脱不了死记硬背的痕迹，对学生探究能力的培养方面仍很欠缺，为此我又开始了新的研究，那就是融入童谣的五段主动疑思教学方法的研究——童趣课堂。

二、十年前打造数学童趣课堂

“数学好玩”这句话应该是每个数学教师经常挂在嘴边的，但如何才能使数学好玩，这应该是我们数学教师着重进行研究的。

我常常在想，我们的孩子的天性就是喜欢玩，比如动手拼装玩具，玩泥巴，堆积木等等，这正是孩子们童趣的表现，那么我们的数学课堂为何不能让孩子们这样“玩”出数学知识呢？！

我这样想，也就这样去尝试，我发明了“数学万能方块”，让学生在实验操作中体验到探索数学知识的快乐。

现有技术中提供的教具都是一些小棒或者是较为简单的正方体或者长方体模型，其仅仅能表达一个知识点或教学信息，而无法系统表达出更多的教学信息。数学万能方块采用一套教具，既能够对数字教学、概念教学、计算教学、性质原理、运算定律等提供教学辅助，又能够对几何教学、计量单位、数学建模提供教学辅助，从而使得该数学教具能够表达出多种数学教学信息。

用这种实验的形式可以用于小学数学80%的知识点的教学。

20年来，我逐渐把歌谣与实验教学渗透到课堂教学中，而不是让学生孤立地去背歌谣、玩方块，从而慢慢形成了自己的特有的教学风格，并总结出了自己特有的教学模式——“小学数学五段主动疑思教学法”。

小学数学五段主动疑思教学法即“自学质疑——操作猜疑——讨论探疑——诗化悟疑——深化拓疑”。其中，这个教学模式的第四个环节就是歌谣渗透的环节。

具体操作步骤如下：

（1）自学质疑（问题发生）

此为课堂学习的发生阶段。上课伊始，学生通过对新知识点的阅读发动思维能动性，通过猜疑，渐渐与新知靠近。教师在学生纷纷质疑中，寻找与新知的切入点，相继进入第二阶段的学习。

（2）操作猜疑（问题发展）

通过第一回合的思维碰撞，学生对新知有了一个朦胧的认识，并产生好奇心。在这种好奇心的鼓动下，老师鼓励学生用身边的学具进行实验操作验证，并填写实验报告单。

（3）讨论探疑（思维高潮）

把学生们实验操作产生的结论，一一展示给学生，让讨论小组讨论争辩他们得出的结论，并做到相互提问，使问题在相互质疑中化解。

（4）诗化悟疑（思维喘息）

此阶段的教学为课堂教学知识思维的一个相对休息阶段，更贴切地说为思维休整。通过面红耳赤的讨论，学生们对所学知识点大部分都有了一个清晰的认识。但学生这时的知识点是散乱的，大部分学生尚不能整理成束，系统整理出来。这时，作为教师应拿出几分钟的时间帮助学生整理思路，总结知识点，让学生把知识“捆”起来“背”走。

总结的办法应打破课本内容模式，为帮助学生有效地理解记忆，可采用把知识点改编成童谣、顺口溜、七律、五律、绝句等形式，从而把逻辑性强、无生机的数学规律、概念、法则等等加工、整理、润色，以增添快乐因素，还数学以生命与活力，这样，学生就能在欢歌笑语中记忆讨论的内容，既增长了有效记忆期限，又陶冶了情操。

（5）深化拓疑（再创思维高潮）

此阶段的学习为学生思维修正后的又一次高潮。诗化的陶冶使学生的情绪进入亢奋状态，教师应抓住学生的兴奋点，一鼓作气，引申课题疑点更深一层的内容，使知识点的外延扩大化。在深化的过程中，应注重学生能力的训练与培养，注重知识的训练层次，以培养素质为准则，使学生口、脑、眼、手并用，智、能、技并练。