优秀校长的表达力是如何修炼的？

自古以来，表达，是传布思想、抒写情感、发号施令、推进执行不可或缺的“工具”和“利器”。在如今网络互联、信息壅塞、传输极速的时代，表达力更是校长领导魅力不可或缺的有机组成部分。

对于优秀校长特别是教育家型校长而言，表达实际是一种创造，是其思想的翅膀，灵动、成熟的表达，与灵动的“思维”、坚守的“创造”，以及言说者的精神风貌和文化品格密切相关，根本在于教育思想的根深叶茂、博大精深。

什么是表达力？

广义而言，表达力是人类主要用言说、书写兼及其他方式表情达意的能力。这几乎是生活中的每一生命个体都具有的能力。

就团队领袖而言，某种程度上，表达力就是鼓动、激励、引领、号令、影响团队、实现“领导”的精神利器。马克思和恩格斯靠一部《资本论》影响着人类发展进程和历史走向。

对于教育家型校长而言，表达能力，或者说有力度的表达，其意义和价值怎么强调都不过分。

1.表达实际也是一种创造

在北京中关村二小，杨刚校长和他的团队确立了“桃红李白，心暖百花开”“绽放最美好的自己”“儒雅点亮人生”等办学理念，表达的是对儿童教育目的、目标、价值取向的理解和主张；“二小是大家的，二小的发展是靠大家的，二小的发展是为大家的”；“把简单的事情做彻底，把平凡的事情做经典，把每一件小事都做得更精彩”，则从学校管理、教育教学策略、学校文化氛围建构的角度，表达了他们的办学理解和理想。这样的文化呈现，合“童心童性”，合教育规律，又简洁明了，如清水芙蓉般天然无饰。

与青海西宁21中的于大伟校长交流，很多人感受最深的是他教育演说家的“天生丽质”。只要言及教育、办学、师生成长，他就会侃侃而论，从夸美纽斯的《大教学论》，到杜威、陶行知的生活教育观，旁征博引，以理证事。谈其教育理想，热情洋溢；论其教育主张，理据丰盈；言及课程建设，条分缕析。

于大伟校长总说，我在西北地区办学校，就是要圆一个梦，圆一个理想教育梦，所以他提出“用教育的坚守成就我们的梦想”；就是要办一所心中的学校，这所学校有西北风，更有江南味；就是要培育出心中的学生，既有北国豪情，又富于江南气质；就是要坚守心中的教育，崇尚博雅，立意天地。这样的教育梦想，是中国底蕴，有国际视野；这是典型的中国教育梦。而这样的表达，我们不难看出，是一种极富个性和意蕴的教育家型校长的表达。

上述两所学校的优异，与两位校长优异的表达力有着不可或缺的关联。而这也带给我们关于校长表达力的许多启迪。

对于优秀校长特别是教育家型校长而言，表达实际也是一种创造。这样一种带有创造性的表达主要集中在哪些方面呢？

凝练办学理念。优秀校长区别于一般校长的极为重要的方面，就是思想。思想源自思维，思维过程需要借助语言；思想需要凝练，思想需要完善和提升，这也离不开语言。在与来自全国八省份（含新疆生产建设兵团）领航校长交流研讨中我们发现，几乎无一例外，他们的办学能力、实绩绝对是一流的，各有其个性、特点和“落地”的招数，无论学校和校长本人在当地甚或省内外都有一定的知名度和影响力。

而一旦论及教育理解、办学思想，则立时有高下之分。问题的关键就在于，思维品格、理性层次尤其是语言能力，较大程度上制约了理念凝练的水平。

感染团队成员。在学校工作中，优秀校长更多是通过其优秀的领导力引领团队、发展学校，但其办学理念、人文情怀和教育思想也需要言说、演讲来解释和阐明。优秀的言说和演讲自会产生优秀的表达效果，团队成员易于理解、接受，易于被打动、感染，从而受到促进、鼓舞；相反，言不及义的表达，则大大削弱、消解和损害内容、理念和观点的精髓传递。

上述北京中关村二小杨刚校长的表达如清水芙蓉、质朴无华，直抵师生心灵，自能让人心领神会，心悦诚服。青海西宁21中于大伟校长一向立意高远，尤善引经据典，以与教育现实、学生学习现实比照而论，富于穿透力和震撼力，因而能率领全体师生顺利开展深入的教学改革实验。或如春风化雨，或如重锤响鼓，卓越的表达力可以深度感染和激励团队成员积极探索和改革，践行教育理念和思想，实现教育目标和理想。

展示领导风范。学校管理者的至高境界在于人格和领导力的逐渐成熟。古人云“己身正，不令而行；己身不正，虽令不从”（《论语·子路篇》）。作为现代教育家型校长，担当着引领和成就学校未来，辐射并影响区域教育进步，甚或示范和改变国家教育的某些领域等重大使命与责任，则必须有高超的语言表达功夫不可；否则，教育理念、思想的“引领”，办学价值、经验的“影响”，管理实践、艺术的“示范”，又何以实现？或者即便实现，其效果又能如何？

在如今网络互联、信息壅塞、传输极速的时代，简明精要、直抵本质、富于感染和穿透力的表达，可以说是校长领导魅力不可或缺的有机组成部分。

此外，对于教育家型校长而言，学校文化的表达可能应该是最为重要的表达。校长的教育理解、教育主张，校长的教育思想、教育理想，几乎都可以从各类文化标识、符号、理念、训词中体现出来。而且这些也是最为直接的影响、感染学校师生员工的教育元素，其中的优异者，常常可以留在很多学生和教师记忆深处一辈子。

校长的表达又不仅仅限于此，从口头而言，还表现在为获得员工、学生乃至社会各界信任、支持的演讲能力；从书面而言，还表现为言事明理、阐发观点、传布思想、铺叙成篇的论证能力。

2.表达应该有鲜明的教育特点和文化水准

教育家型校长的表达，有别于一般职业人员和一般校长，他们的表达应该是思维的灵动闪现，应该有鲜明的教育特点和文化水准。虽然说内容决定形式，但表达的优秀也可以提升思维的层次和思想的水平。灵动的、成熟的教育表达一般具有如下特点。

教育家型校长的表达应该高远而不失信实。这是由学校教育的本质特点决定的。教育是涵养人性、改善心智、提升素养、修炼精神的事业，确定教育核心价值，明晰学校发展目标，描述人才培养理想，自然需要站位高远以触摸星空，立志宏大以播惠山水。但临星空之浩瀚还需要足踏大地之坚实，望宏阔之山水还需要珍惜溪流之涓涓和抔土之细细。高远与信实间的折中和平衡从来都是教育工作者始终把握的辩证法。

对着小学生炫示“培养有中国灵魂、世界胸怀的大美学生”的理想，但要让孩子们真正准确理解“中国灵魂”“世界胸怀”和“大美”的内涵，又何其困难。再加之又没有切实有力的相关理念、思想的详细精准的阐释和相关教育思路、策略的支撑，没有务实高效的教育教学操作的跟进，这样的所谓“高远”和宏大叙事，就只能是广告式的教育忽悠。

在福建三明学院附小，校长林启福引领团队成员艰苦奋斗、励精图治，尤其注重切用本真的学校文化蓝图的勾画，而这样的建构又反过来影响和促进了学校尤其是学生素质的成长和发展，使这样一所空间局促的小学跃升为三明乃至福建优秀的小学。理想、先进、前瞻，可能是校长表达、学校文化表达的基本特点，但必须谨循信实这一根基，方可致宏大久远。

教育家型校长的表达应该优美而不失质朴。表达的目的是要引领，是要说理，是要征服，是要感染和影响，是要鼓动和激励，这就决定了表达本身必须富于美感和魅力，于是“优美”便成为表达的外显特征。所以，古人说“言之无文，行而不远”（《左传·襄公二十年》）。看上述杨刚校长儿童视角的学校文化表达，形象生动，富于诗性之美；而于大伟校长关于教育理解和理想、教育目的和价值的阐释则基于本土，切合实际，遵从事理，力求辩证，富于理性之美。