尹后庆：人工智能时代需要怎样的素养

导读：在第二届ETS大会教育论坛上，教育部基础教育课程改革专家委员会副主任委员、上海教育学会会长、ETS 大会委员会名誉主席尹后庆发表了题为“人工智能时代需要怎样的素养”的主题演讲。他指出，面对AI带来的颠覆性变革，教育的应对之策绝非简单增设一门技术课，而是一场深刻的系统性教育目标的重塑。他系统阐述了未来人才必备的六大核心素养——即AI素养、批判性思维、创造力、人机协作、终身学习与数字伦理，并强调这些能力是确保人类保持主动性和不可替代性的基石。同时，他呼吁教育界必须正视并补齐当前在AI伦理教育、跨学科创造、信息验证能力和教师赋能等方面的短板，从而真正培养出既能善用AI、又能与机器共舞，并最终彰显人之为人独特价值的未来公民。

关于人工智能时代需要怎样的素养，这个话题现在非常热门。大家知道，这几天上海正在举行世界人工智能大会，盛况空前。许多人工智能专家在会上发表了他们的观点，非常吸引人。我们都已感觉到自己进入了人工智能时代，甚至有观点认为，今年就是“人工智能元年”。在这样的时代，什么样的素养是最重要的？回顾2017年，我们发布了新的高中课程方案，其初衷正是为了面对不确定的、技术快速发展的世界，思考如何培养孩子的素养，并因此提出了“核心素养”的概念。

我们现在正在执行这个方案，但在现实中，教学模式的改变仍有许多不尽如人意之处，因此变革势在必行。今天，我主要探讨三个问题：

第一，人工智能时代哪些素养最重要？

第二，我们当前的课程改革在哪些价值取向上与AI时代的需求趋于一致？

第三，当下重点需要加强的素养培育是什么？

一、人工智能时代哪些素养最重要？

第一、AI素养

我们必须去理解AI的基本原理，才能正确地评估、选择和使用AI工具。近期教育部发布了关于学校使用AI的文件，有些人的理解可能是“中小学不能碰，这是红线”，但这其实是一种误读。AI正在全面进入我们的生活，我们所有人都离不开使用AI工具。

但我们不能只把它看作工具。未来是一个人机协同的世界，因此增强对AI基本原理的理解至关重要。AI已经成为新的基础设施，不会使用就意味着被排除在主流社会的生产与决策之外。所以，如何增强师生的AI素养，让他们理解AI是我们必须接触、拥抱和使用的基础能力，这是一个很重要的问题。

第二，批判性思维与问题发现力

如今，纸质媒体逐渐退出，手机信息充斥着我们的时间。面对海量信息，我们如何判断真伪？面对机器给出的答案，我们必须具备验证和纠偏的能力。

AI时代很容易为我们构建一个“信息茧房”。例如，我发现手机推送越来越合我胃口，因为它过滤掉了我不喜欢的内容，精准地推送我感兴趣的东西。这项技术很有魅力，但它也让我进入了一个误区。比如我喜欢在音乐软件上听古典乐，特别是得过格莱美奖的唱片，平台便会持续推荐这些。然而，音乐的世界远比这丰富，我却被自己的数据困住了。

AI的背后是数据分析、算法与资本的结合。算法根据我的数据精准推送，我消费了内容，带来了流量和价值，这又进一步强化了算法，慢慢地把我推入一个信息茧房。因此，在这个时代，我们必须把握主动，跳出可能形成的信息茧房，以客观、理性和全面的方式去认知世界。要做到这一点，就需要批判性思维。尤其是当AI容易生成看似正确却包含谬误或偏见的信息时，人必须做最后的“守门人”，在追求真实未知世界的过程中体现人的主动性。

第三，创造力与复杂问题的解决能力

我们需要将跨学科知识、情境洞察与情景体验整合为新的解决方案，我们的研究性学习也正在向这个方向发展。AI在迁移创造方面受到限制，需要与人一起去创造。而创造力与复杂问题的解决能力，正是人类最不可替代的增值环节。

第四，人机协作与沟通力

我们需要与AI系统、与人类团队高效协同，共同完成目标。未来的工作场景将是人机混合的团队，协同效率决定了个人与组织的竞争力。所以，我们不能简单地把AI看作是一个工具，而要认识到未来是人机协同共同创造的。

第五，终身学习与元认知能力

会前播放的ETS大会宣传片里有个小女孩说，参加全省的交流活动“让我看到了比我更加优秀的人”。这句话揭示了元认知能力的重要性。在一个团队学习的过程中，通过与更优秀的人对比，能够增强个人内在的前进动力，这正是元认知能力的一个方面。因此，在今天，设定学习目标、监控学习过程、调节学习策略、持续更新知识与技能，是我们所必需的能力。

第六，数字伦理与社会责任

我们必须尊重隐私、维护公平、防止技术滥用，例如网络上的“狂轰滥炸”。要深刻理解AI对社会结构和价值观的深远影响，因为技术一旦失范，社会成本将极高。具备伦理自觉的公民与企业，才能获取生存和发展的主动，赢得持续的信任。

二、课程改革在哪些价值取向上与 AI 时代的需求趋于一致？

1.从“知识本位”到“能力本位”

如果教育只是学习知识、记忆知识以对付考试，那早已不适应今天的时代。中国的义务教育和高中课程标准，都明确提出了学生核心素养、关键能力和必备品格的培养目标。

2.从“单一学科”到“跨学科融合”

我们的课程改革，包括义务教育阶段，都提出所有学科可以拿出10%的课时与其他学科进行整合。

3.从“教师中心”到“学习者中心+人机协同”

联合国教科文组织提出的《教师AI能力的框架》，要求教师成为学习的设计者和伦理的引导者，而非单纯的知识传授者。我们正在推进的项目式学习，课堂角色就从“师生”二元变为“教师-学生-AI”三元交互。

4.从“结果评价”到“多元过程评价”

我们的改革方案中增加了综合素质评价。我注意到，欧盟正在推行一种“数字素养护照”，用电子档案来跟踪学生在项目学习、反思和伦理决策中的过程。

三、当下需要重点加强的素养培育

1.AI伦理与数字公民教育

目前多数中小学乃至高校，尚未系统开设AI伦理课程，学生普遍缺乏风险识别与价值判断能力。应将AI伦理纳入必修模块，并在各学科教学中融入公平、透明、隐私、责任四大主题。

2.批判性思维与信息验证技能

我们的学生容易被深度伪造、算法偏见所误导，缺少系统的信息溯源与交叉验证能力。未来，各个学科都应设计“质疑型”作业，引导学生对信息进行交叉验证。

3.创造力驱动的跨学科项目

当前课程仍然偏重学科知识，缺少如杨东平老师所讲的“AI+艺术”、“AI+社会创新”这类跨界实验。应建立学校、企业、社区联合实验室，在真实场景的AI创新项目中实现教育目标。

4.教师AI素养与教学革新能力

目前的教师培训多集中于工具操作，缺乏将AI与教学法、伦理教育深度融合的系统性支持。因此联合国教科文组织（UNESCO）的《教师AI能力框架》中提出开发微认证体系，并通过“AI课程设计工作坊”等形式将教研活动落到实处。

5.心理韧性与增强主体性

我观察ETS大会这个项目已经十年了，感到最重要的一点，是它增强了所有参与孩子的“主体性”，让他们认识到自己的社会责任和个人角色。如果AI环境导致学生出现思维惰性、学术诚信危机或抗挫力下降，将是严重的问题。因此，必须在生涯规划与心理健康课程中，加入AI时代的自我定位，强化学生的自我效能感与长期目标感。

最后，人工智能时代带来的挑战，不是简单地“多一门技术课”就能应对的，而是需要我们重塑教育目标——让每个人既能善用AI，又能保持人之为人不可替代的价值。

围绕AI素养、批判性思维、创造力、人机协作、终身学习和伦理责任这六大核心，我们的课程改革需要在价值取向、内容结构、教学方式和评价维度上迈出关键的步伐。总之，我们必须补齐AI伦理、批判和验证、跨学科创造和教师赋能这四个短板，才能真正培养出不被机器替代、能与机器共舞的未来公民。