强光峰：让“作业研究”催生“教研转型”

山东省泰安市教育局  强光峰

　　这个假期，在我熟悉的几个教育群里，对“学生作业”的关注也不时在敲打我的神经。作业究竟是个什么鬼？

　　事实上，作业是教学中的一个基本环节，也是学生巩固课堂知识的重要环节，但在很多学校“问题最大”：普遍存在的低效率作业把教学过程“拦腰斩断”，使反馈失去效用，辅导无法跟进，学生这一轮知识还没有掌握好，考试和下一轮教学又来了，学习成了“夹生饭”，导致学生花了大量时间进行的却是无效学习。

　　为此，提高作业设计能力、加强作业批改与分析作为改进作业环节的两个重要抓手，要求教师要精心设计和选择作业，并围绕这个要求进行系列研究，自然是十分必要的。

　　在开展创新教育实验研究的过程中，我们也曾提出“让学生做有思维价值的作业”的研究。笔者曾到宁阳县金桥学校调研，发现该校作业改革的探索很值得借鉴。该校学生的作业分为三类：

　　第一类是常规作业，主要是写写算算类的巩固性作业，要求学生在课堂上完成。每节课，学校都规定了不少于10分钟的课堂达标作业，提出了一个响亮的口号：“常规作业完成在课内”。布置这类作业的目的在于强化课堂所学，避免知识缺陷积累。

　　第二类是智慧型作业，主要是实践性和拓展性作业，如语文课外阅读、数学小制作实验、美术作品创作以及研究性学习作业。这类作业有利于学生开阔视野、开发思维、培养学生的创新精神和实践能力，要求学生利用节假日完成。

　　第三类是养成性作业，是指要求学生每天在家必须完成的三个“半小时”，即每天半小时读书、半小时锻炼、半小时做家务，目的在于培养学生良好的行为习惯和道德品质。三类作业各有侧重，互为补充，形成了促进学生可持续发展的有效载体。该校的作业改革，既提高了教学效率，又避免了加重学生课业负担，更促进了学生的可持续发展。作业成为培养和发展学生能力、提升学生生存智慧的一座桥梁。

　　然而，教学是一根链条，备课、上课、布置作业、个别辅导和评价等基本环节一个都不能少，哪个环节脱链都会直接降低教学的有效性，甚至影响学生的“深度学习”，导致学生学业负担过重，影响教学质量的提升。由此可见，我们是否应该，由“作业改革”说开去呢？

　　教学是问题的海洋，教学链条的每一个节扣，都值得研究、值得反思。而“问题即课题，过程即研究，解决即成果”，如此基于教学的“师本研究”、“生本研究”应该成为教研的新常态。而这种新常态的形成，就是教育转型的话题了。实际上，转型是当代中国社会面临的共同问题，也是重要的课题。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》有关“质量”的论述共有48处，特别强调要“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”，质量增长方式从粗放向精细转变，由外延向内涵延伸，提高教学质量已经进入一个关键的转型期。如何顺利有效地实现这一转型？教育行政和教育理论工作者比较一致的观点是以“教研转型”引领“质量转型”，充分发挥教科研第一生产力的作用。笔者认为，引领广大教师把教科研的重心转移到教学问题化、课题微型化、成果实践化上来，就是撬动教研转型的一个支点，也是当前教研工作助力质量转型发展的优先选项。

　　这一转型，昭示着未来教育的发展走向。近年来，笔者多次参加泰安市迎春学校的“草根式小课题”研究活动，他们对小课题研究进行了这样的概括：小课题的特点是“小”、“近”、“实”、“真”。 “小”就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大；“近”就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远；“实”就是实实在在，摒弃大而空的描述，多一点实实在在的关注；“真”就是要真研究、真讨论、真实践。就是要淡化形式、注重实效，立足于个人的特点、兴趣和爱好，着眼于解决问题，不能靠简单的逻辑推论，必须落实到教学实践中，必须与教学实践的现实情景同步，用研究的目光看待教学，用研究的方法从事教学。而研究成果的表达方式很多，除了研究报告、论文外，还有教育叙事、论文、日志、案例描写、课例报告、经验总结以及学生的学业成绩等。

　　如此看来，从“作业研究”走向“教研转型”，进而对教学链条每一问题的不断追问，理应“旧时王谢堂前燕,飞入寻常百姓家”，这或许也是教研工作“改文风、接地气、出成果”的应然选择吧！