中国课堂教学改革得失的六个问题

中小学德育工作会议德融课程展示

　　一、怎样实现深度学习？

　　深度学习离不开深度课堂，但有深度的课绝不是指难度大的课。

　　课改走向深入的时候，深度学习必然是绕不开的关键词。什么是深度学习？在福建省莆田市教师进修学院教研员林高明看来，深度学习是一种全身心投入，经历思维探索过程，获得深度体验的生命化深刻学习。

　　齐鲁师范学院副教授徐洁在“深度学习是怎样发生的”话题探讨中表示，深度学习是与浅层学习相对而言的概念。浅层学习是机械的、接受式的，以记忆和复制为特征，是不求甚解的学习；深度学习则是主动的、有意义的学习，注重理解，以反思性、批判性思维能力培养为目标。深度学习有利于知识的迁移和应用，能提升学生在解决问题过程中的创新能力。

　　当然，也有观点认为，深度学习是一种基于理解的学习，学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动、批判性学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。

　　如何实现深度学习？内蒙古乌兰察布市教育局教研室主任周建明认为，深度学习离不开深度课堂。他强调，有深度的课绝不是指难度大的课。难是就知识本身而言的，但深度说的是课堂的教学境界。

　　与周建明的观点类似，来自江苏省徐州市鼓楼区教研室的彭德正也认为，深度学习与课堂密不可分。他在《深度学习即回归“真学习”》一文中提出，真正能够实现学生深度学习的好课堂，应该是用自主学习的成就感吸引学生，用合作学习的丰富体验吸引学生，用探究学习的神秘感吸引学生，用学习中的情感交际吸引学生，用“不会”到“会”的成功体验激励学生。总之，要用精彩的知识吸引学生，用学习的本真迷住学生，让学生沉浸在生命成长的幸福感中。

　　山东省茌平县杜郎口中学教师孙玉生则认为，深度学习应包含五大要素：

　　一是知识再建，即知识系统的重组及反思；

　　二是问题意识，只有学生的真问题存在，才能谈得上课堂的深度学习；

　　三是学以创新，深度学习重视学以致用，在学以致用的基础上学以创新，懂得知识的迁移运用，创造性地解决现实问题；

　　四是不懈批判，深度学习倡导批判性学习，培养批判性思维；

　　五是多维思辨，深度学习倡导多维思辨，就是让学生围绕开放性问题各抒己见、唇枪舌剑、据理力争。

　　“成为学习者”工作室发起人项恩炜给出了深度学习的3个评判标准：

　　学习者是否站在发生的起点，面对所学的内容——我知道为什么要学，学的东西为什么是这样的；

　　学习者是否站在觉察的角度，面对学习的过程——我知道自己是怎么学的，又该怎么学为好；

　　学习者是否站在未来的世界，面对所学的内容——我知道学了有什么用，我可以怎样用。

　　如果回答：是，是，是，那就是深度学习。