沈茂德：要警惕校园成为“专业作秀”场

 　优质学校应该有优质学校的品性，优质学校应该坚决拒绝这样的“创新”行为：把名词当思想，用概念忽悠百姓，用展示代替常态。优质学校的校长身上应该少一点戾气，多一点书生气。真正的校长，更应该像农夫那样朴实、勤奋，像苏霍姆林斯基那样，在巴甫雷什中学52年耕耘，才会有真正的思想。我多次在校长论坛上大声疾呼，大道至简，教育绝不是为了成为“样本”，教育，一定要走出“虚概念”。

 　今天的中国教育改革其实更应该回归：即回到学校本来的面貌，回到教育的本质——立足于尊重学生的个性，立足于培养学生的“核心素养”，立足于学生全面而有个性的发展，我们应该坚定地相信，教育改革应该尊重人的发展、尊重教育自身发展两个基本规律。

　　三．素质教育，应该有内涵性追求

　　上世纪八十年代中期，我们开始有了“素质教育”的概念和探索性行为。反省“素质教育”的追求过程，我们大约经历了“活动性探索”，比如各种各样的兴趣小组；规范优化，比如作息时间、每周课时等；课程改革，就是开设选修课、开发校本课程等多个阶段，应该说，几十年过去，学校的硬件条件发生了翻天覆地的变化，但课程设置、课堂教学、教师的教学方式、学生的学习方式等教育的核心内容尚未有革命性的变革。

　　教育形态的瓶颈所在——升学制度也不断地在改革，高考制度曾几年几变，但我们痛苦地看到课堂教学“涛声依旧”，教育生态未有显性优化，原因何在？冷静反省，某些改革总是以应试的思想在推进素质教育，比如体育中考、艺术考级等，某些探索用技术的方式回避了实质的改革，所以有了“考几门，每门多少分”这样的改革。

 　冷静下来，大约有这样几个问题我们必须深刻认识并实践的：

 　其一应该坚持健康为本的教育原则。很久以前，我们曾被视为“东亚病夫”，今天的教育，学校的资金投向何处？健康第一，应该成为素质教育的基本原则。学校里应该多一点运动场地，多一点运动课程，多一点运动竞赛，有了运动场地与丰富的运动项目，孩子们才会拥有强健的体魄。

 　其二是应该建立不同学段的学习文化。幼儿园，应该保卫孩子的童心、童趣，突出两个关键词“生长的欢乐”“兴趣的成长”，简言之，“让儿童尽情地玩”。“不要让孩子输在起跑线上”，这句话是最糟糕的，这句话把中国的儿童生活引入了灾难，使中国的很多妈妈“疯了”，小学、初中，应该千方百计优化孩子们的习惯、性格，高中应该倡导“勤奋”“个性”，应该遵循人一生的“核心素养”（价值观、梦想、领域兴趣、性格、毅力等），大学应该强调“学术兴趣”，强调“专业学习”。

 　其三是高度关注学校德育的真实性、有效性。我们需要的是德育的形式还是需要德育的教育力量？这似乎又是一个简单的提问，但这是一个决定选择真实还是形式的重要话题。记得1998年参加中国校长代表团出访德国时，中国驻德国大使馆一位官员曾对我国学校德育工作提出尖锐批评，他说“人需要盐分，但决不能让人直接吃盐，但遗憾的是，很多中小学的德育工作确实存在着‘让人直接吃盐’的事实。”

　　一个人的素质就像冰山一样，人们容易看到的是浮在水面上的，如他的学历、文凭、专业、知识，但是真正决定一个人能否成功的因素其实是隐伏于水面下的冰山的主体部分，也就是所谓的“核心素质”。“核心素质”的培养需要家长、学校潜下心来，潜移默化地予以引导、熏陶、养育。

　　今天的素质教育，应该有一种高度，即着力培植孩子们血液中的“核心素质”。我更这样认为，可以用考试或考级来证明“优秀”的，或每有来访，用作展示的一定是知识或技能性素质，而真正的核心素质往往是不可考试，不可测量，不能量化的东西。

 　其四是高度关注常态课堂教学，让孩子们在课堂中成长。我曾这样写道：当我们走进常态课堂，当我们用心去欣赏和观察课堂，我们会发现，课堂绝对是一个潜在的巨大宝库。

　　一张讲桌，几排桌椅，不管配备了粉笔还是电脑，教室而已。一个教师，一群学生，老师滔滔不绝，侃侃而谈，台下面无表情，默默无声，说教而已。今天的课堂，我们应该有这样的理念：改革开放的第一步，就是把土地还给农民，新课程的实验，“师本课堂”应该走向“生本课堂”，把课堂还给学生，就是应该尽可能多地在课堂教学中听到孩子们的声音，在课堂里应该产生孩子们的思想，在学习过程中更多地生成许多许多“十万个为什么？”

　　我坚信：真正的素质教育其实是一种很朴素的追求，也就是清晰每一个人应该承担的责任、奠定一种语言与行为的习惯、懂得尊重他人与恪守公民应该遵循的社会秩序、具有创新与创业的意识和能力等。

　　四．孩子们错了，还是我们错了？

　　有位学者曾这样说，每个孩子生下来本是一块好钢，但被家长炼成了一块铁，但一些家长还在“恨铁不成钢”。这样的批评或许偏激，但确实是一句警语。

 　今天，所有的家长都认识到了，孩子的负担过重，但仍有许多家长在千方百计、千辛万苦地加重孩子们的负担。今天，所有的家长都已认同素质教育，但素质教育的核心内涵究竟是什么？仍有许多家长未有足够的认识：我们看到许多家长极为重视孩子的音乐、美术、舞蹈、写作、奥数等等技能或知识的培训，于是，好多孩子有了很多的等级证书，但孩子们的善良、独立、自主、规则意识、责任心等核心素质似乎并没有相应的提升。

　　孩子的发展本是需要宁静致远的，但很多家长却在“不要输在起跑线上”的鼓噪中失去了教育的理性与耐心，一些家长模糊了“起点”与“终点”的区别，用“百米冲刺”的方法让稚嫩的幼童冲刺在马拉松长跑的路上。爱孩子是血缘的天性，但如果模糊了“关爱”与“溺爱”的界线，忽略了“养育”与“教育”的差异，那种下的豆子，决不会长出西瓜，甚至，播下的是希望，收获的却是苦果……

 　为什么有的孩子不想学习？我的回答是，并不是孩子们不想学习，而是我们过早、过多、过重地给予了孩子们学习的功利目标，试想，孩子们头顶着巨大的“磨盘”能长久前行吗？为什么有的孩子有才无德？并不是孩子们天生无德，而是在孩子的成长中，家庭教育、学校教育过多地关注了知识的学习、技能的培养，而大大疏忽了不可量化，不可考试，但潜伏在人的内心的“核心素养”的培育。

 　为什么有的孩子如此任性？并不是孩子们天生任性，而是生活中，父母、长辈给予了太多的宠爱，而没有及时予以教育的关爱，父母们给予了太多的掌声，而没有及时地予以与掌声同样重要的校正与引导。

 　为什么有的孩子不能经受挫折？因为在生活中，有的家长没有分清养育和教育的界线。好多孩子已远离了真正的生活，缺乏了自然成长的感悟，缺乏了体验性的历练，孩子们不知道什么叫幸福，所以也不懂得如何去追求幸福。

 　为什么两代人之间会相互埋怨？并不都是孩子们的错，而是好多家长、老师没有记住，教育有一种基本形式，叫陪伴，好多家长因为功利的忙碌，以物质的给予替代了情感的交融；是因为好多家长们不喜欢，也不善于蹲下身子，更缺乏耐心倾听孩子们心中成长的苦恼，好多家长没有认识，每个孩子都是有情感的生命灵物。

 　孩子在成长过程中，不同的时段会有不同的困惑，在孩子的内心，常会有孩子的思想，面对这些困惑与思想，父母敏感了吗？我们应该常常反省，孩子愿意与你交流吗？我们认真倾听了吗？我们予以及时的疏导与指导了吗？中国父母询问孩子频率最高的几个问题是：“作业做完了吗？这次考试成绩如何？在班级什么名次？”时间长了，家长和孩子的沟通必然会变得乏味。为什么好多中国孩子感觉，和父母在一起并不快乐，这种乏味的、极功利的话题是重要原因。

 　我一定要提醒的是，今天的家长，不重视孩子教育的已很少很少，但倘若家庭教育的方向不对，那父母用力越大，孩子成长中的问题就可能越多，倘若教育的方法不对，则孩子的成长会多走很多很多的弯路，甚至会造就一个一个怪异的孩子。

 　（作者系江苏省天一中学校长）