3个追问看一个教师是否成功

　　看一个教师成功不成功，不在于如何吃苦受累以学生为控制对象而成为“道德标兵”，也不在于如何响应上级指示为学校提高升学率贡献了多少数据，更不在于如何利用体制优势得到什么头衔或为自己谋了多少“好处”，我觉得有三个问题可以作出回答：第一，爱不爱？第二，乐不乐？第三，有意义没意义？

　　教育本来是教人如何自由、如何幸福的，但现在的教育成了“成功学”的跑马场，小孩子从小就被灌输“不要输在起跑线上”。教育是赛跑吗？世界是一个跑道吗？

　　因为错误的教育观念，加上人口大国各种资源有限，还有身份社会普遍的焦虑，急功近利就成为一种流行病，哪所学校或个人不染此病，就不合时宜，就会被教育大潮淘汰或被边缘化。

　　但谈论教师的“成功”，我总觉得是一个伪概念，因为教育如此失败，教育行业却有那么多“成功者”，什么“长江学者”“黄河学者”……什么教授级、特级、国家级、省级、市级

　　骨干教师，还有各种带头人、能手、新秀之类，真是热闹，引得万千教师竞折腰。

　　所谓“成功”就是“完成功业”，但教育有可“完成”的功业吗？百年树人，一个人的成长和成才是一个缓慢的过程，是急不得的，况且一代过去一代又来，而教育近似于农业，不是工业流水线；教育也是期货，不是现货，没有必要那么急于作评价。从根本意义上讲，人的发展充满未知，人永远是一个待成品，所以成长无极限。即便是所谓的“成功”，也不应该有一个统一的标准因为每个人从上天那里得到的恩赐是不一样的，认识自己、发掘自己的时机早晚也不一样。

　　单从“成功”这个词来讲，我也觉得这是一个社会学词语，应该是动词，而不应该是名词，因为成功是一个过程，而不是一个结果，任何对成功的简单化定义都是可疑甚至可笑的。在一个大概率价值观社会，对成功的物质化、社会化定义，都是对个体生命的扭曲甚至陷害。

　　我个人认为，成功应该面对两个维度：一个是社会维度，一个是个人的生命维度。社会维度就是一个人的社会事功，对社会的贡献，不仅在于物质，更在于精神和价值观念。个人的生命维度，就是你的身体是不是健康的，你的人格精神是不是健全的，你的生活快乐不快乐？再往高一点说，你过得幸福不幸福？

　　回到对教师成功的追问上，看一个教师成功不成功，不在于如何吃苦受累以学生为控制对象而成为“道德标兵”，也不在于如何响应上级指示为学校提高升学率贡献了多少数据，更不在于如何利用体制优势得到什么头衔或为自己谋了多少“好处”，我觉得有三个问题可以作出回答：第一，爱不爱？第二，乐不乐？第三，有意义没意义？

　　一个不爱教育、不爱生命、以学生为工具的教师，不管他如何出名，如何受到上级器重，我都不认为他是成功的。

　　一个成天愁眉苦脸、牢骚满腹、上课如上刑场、享受不到教育之乐的教师，不管他的教学成绩怎么好，我都不认为他是成功的。

　　一个只教知识没有情怀、只有技巧没有信仰的教师，不管他有多高的职称和多大的名头，我都不认为他是成功的。

　　其实，教育本就是为成全生命、认识自我、感受幸福、寻找意义而存在的，不是为攀爬楼梯成为“人上人”。教育是根的事业，是灵魂的产业，是良心工程，不是炫耀成功的“江湖”，更不是证明自己存在的绞肉机。

　　再说彻底点，这个世界有谁成功了？死亡会让一切归零，连亚历山大这样的皇帝死后也是两手空空，不带走一片云彩，何况我们普通人呢？每个人都是历史的灰尘，都是时间的废弃物，真正成功的一定是和宇宙同源的某种精神的存在。

　　（作者单位系陕西师范大学附属中学）