朱祥烈： 为了孩子的自由成长

      教育理念

      把自由成长的时空还给孩子，办孩子自由成长的学校。

      教育名言

     “向下生长，培养发展力”“向外生长，培养适应力”“向上生长，培养创新力”。

      精彩回放

      朱祥烈，四川省优秀校长，成都市特级校长，成都市未来教育家培养对象。他1985年参加工作，1998年开始担任校长，先后在多所学校主持工作。31年的教育经历，18年的校长生涯让他对小学教育有系统、深入的观察与思索，他认为，校长要有自己的教育思想，教育思想与不同学校的具体实际相结合产生有利于教师发展、学生成长的教育理念。

      在总结教育教学经验的基础上，朱祥烈提出“把自由成长的时空还给孩子，办孩子自由成长的学校，追求孩子自由成长的教育”，这里的自由成长是在遵守国家法律法规及办学相关规定前提下的“不逾矩”成长，而非没有边界的“野蛮生长”。

      2015年，朱祥烈到四川省成都高新区实验小学（以下简称“高新区实小”）担任校长，该校始终抓住生命教育的主线，主张关注每一个生命，尊重每一个生命，各类教育教学服务于每一个生命的成长需要。基于“追求孩子自由成长的教育”，他结合该校的办学特点提出一个新观点：追寻儿童的“新生长”。与传统意义上的生长相比，“新生长”具有目的性、独特性和自主性，目的性强调儿童生长是有目的、有计划、有组织的，避免了传统生长的盲目性和随意性；独特性突出儿童生长中的个体差异，避免了传统生长观中的“一刀切”；自主性是相对于家长、社会强加的生长而言的，强调儿童的自我认识、自我发现、自主自我认识、自我发现、自主生长。

      在思索“新生长”的过程中，朱祥烈结合高新区实小发展蓝图提出“设定‘新生长’目标”“构建‘新生长’课程”“打造‘新生长’课堂”。

      教育思考与实践

      1.设定“新生长”目标

      在“新生长”的视角下，儿童在每一个生长阶段都有不一样的生长样态，通过教育的优化，可以改善生长状态与效果，实现最优化生长。朱祥烈在高新区实小通过设计“三个方向，三个目标，九种素养”来优化学生的成长。

      向下生长，培养发展力 发展力体现在身心、学科素养和文化修养等方面，身心健康奠定学生身心发展的基础，学科素养和文化修养奠定了学生文化学习和道德修养的基础。之所以称之为“向下生长”，是因为这些方面为学生一生发展打下了底子、奠定了基础。

      向外生长，培养适应力  适应力主要体现在学生与他人、与社会的互动能力，具体来讲，主要是处理好人与人、人与环境、人与自然、人与社会等方面关系的能力。无论是人与人交往，还是人与社会交往都倾向于构建一种和谐的、友好的，有利于自身作用发挥的关系。这就要求学生具备全局意识、沟通意识，自我情绪诊断能力、自我情绪控制能力，他人情绪侦测能力、改变他人情绪的能力等。学生具备了这些能力，才能处理好各种关系，提高适应能力，比如处理好人与自我的关系，达到自我和谐；处理好自我与他人的关系，达到人际和谐；处理好人与自然的关系，达到人与自然的和谐等。

      向上生长，培养创新力  “向上生长”在这“三个方向”中最重要，因为这一生长维度决定学生走向社会后个人成就的大小。这一维度包括学生独特的个性和人格魅力，独特的个性是指某孩子别于其他孩子的特殊性或者智能优势，人格魅力是指人的气质、性格、德行等要素对别人的吸引力和感召力。向上生长意味着学生的天赋不断被开发，学生的德行、能力等不断得到提升，学生的个性逐步彰显，学生创新意识和创新能力不断发展。

      朱祥烈在儿童三大成长方向的基础上确定了儿童的三大成长目标，九大关键素养。三大成长目标为：善学、乐纳、创享；九大关键素养为：乐学、会学、创学、悦己、悦人、悦境、扬长、创造、分享。三大方向，三大目标，九大素养是有对应关系的，向下生长对应“善学”，“善学”对应“乐学”“会学”“创学”；向外生长对应“悦纳”，“悦纳”对应“悦己”“悦人”“悦境”；向上生长对应“创享”，“创享”对应“扬长”“创造”“分享”。需要说明的是，这些对应并非严格意义上的一一对应，而是在大体对应的基础上有一定程度的交叉对应。三大方向、三大目标、九大素养构成立体多维交叉的培养目标体系。

      2.构建“新生长”课程

      为了落实儿童“新生长”的目标，朱祥烈在高新区实小构建儿童新生长课程，新生长课程中的“新”内涵丰富，学校地处高新区，高新区有一个“新”字，突出创新，教育、科技都要创新；学校的名字有一个“新”字，教育要走新路、有改革、有创新；学校处于改革发展的“新”阶段，在学生成长上，要有新意，在新一轮发展中要有“新”的抓手。

      朱祥烈提出“新生长”课程的建构，让儿童在新时期要有新的生长样态，新的生长样态要打上高新区实小的烙印，要有与众不同之处。他曾信心满满地说，“我们学校在新的环境、新的条件、新的需要、新的目标上，我们一定要打出自已的旗帜……”。

      根据儿童新生长课程的需要，朱祥烈构建了“三二三”课程体系，“三”是指课程的三个领域：学科学习、品格成长、个性生长，这三个领域与学生生长的“三个力”是对应的，学科学习对应向下生长的发展力，品格成长对应向外生长的适应力，个性成长对应向上生长的创新力；“二”是指课程的两个层次：基础课程、拓展课程，基础课程为国家规定的课程，拓展课程是学校根据国家课标精神基于校本资源自主开发的课程；“三”是指课程的三级学习台阶：必修、普修、特选，“必修”是国家或地方规定的所有学生必须学习的课程；“普修”是面向全体学生的选修课程，学校提供上百种课程，供学生选择；“特选”是面向部分学生的课程，它根据学生的个性特长和发展需要而量身定做的课程。

      “三个领域”“两个层次”“三级学习台阶”构成一个立体交叉网络，为学生提供了充分的选择空间，也为学生提供了多样的发展可能。

      3.打造“新生长”课堂

      朱祥烈认为，儿童”新生长”课堂，是充满生命力的课堂，是儿童自由生长的课堂，是洋溢灵气的课堂，是灵动的课堂。

      高新区实小的儿童”新生长”课堂以“疑思导学”教学模式为载体，积极倡导“自主对话、乐创乐享”的课堂主张，努力使课堂呈现出自主学习、多元对话、积极参与、快乐分享的生长景象。

      高新区实小把让儿童“学会学习”作为“疑思导学”教学模式的指导思想，遵循“自学优先”“先学后导”“以疑促学”“以学定导”“以疑导学”“以导助学”的原则，建构“以儿童为中心，以问题为主线，以思维为核心，以活动为载体”的“疑思导学”基本课堂结构。将儿童的“学”与教师的“导”的策略分解为“学疑”“导疑”“学思”“导思”四种基本策略，并重点研究与实施“疑思导学”教学活动的诸多“关节点”。

     “学”的策略研究，着眼儿童学习素养的提升，主要是儿童思维习惯与思维品质的培养。由于问题意识与探究能力是儿童思维品质的核心，高新区实小着力研究了学生学会自学、学会提出问题、学会独立思考、学会合作与交流、学会总结与反思等策略。“导”的策略研究，着眼教师核心能力的发展，主要是教师设计与实施课堂教学能力的发展。一方面，教师设计出符合儿童认知逻辑的自主活动，另一方面，教师学习和掌握“以学定导”的一系列课堂实施策略，如问题创设导学、问题发现导学、问题生成导学、问题拓展导学、问题综合导学、问题解决导学，学习目标导向、学习活动主导、学习方法指导、个别学习辅导、个性化学习引导等策略，重点探索“疑思导学”教学模式的多种变式。比如语文学科的“疑思导学”模式包括“问题——研读”“疑思——创读”“疑思——品读”“研读——学创”等；数学学科的“疑思导学”模式包括“启悟——疑思”“助学——疑思”“疑思——体验”“疑思——分享”等。

       追寻儿童的“新生长”是朱祥烈在高新区实小提出的办学“新理念”，鉴于该校地处成都高新区，校名为“高新区实小”，处于发展的新阶段，他认为，高新区实小应在实践中进一步挖掘“新”的内涵与意义。他说：“有一种历史的责任感和使命感迫使我们在‘新’上字动脑筋，而不是仅仅满足于‘生长’……”

（撰稿：刘军伟）