不教的教育学——“互联网+”时代教育学的颠覆性创新

　　在教育实践中，教与不教是一种正反关系，二者之间相对而生、相对而动，如同阴阳一样，动态地糅合，你中有我、我中有你，互相包容、互相依赖、互为体用。教与不教的对立与互根，能动地维系着教育过程的完整性和统一性。在教育过程中，没有绝对的、不包含不教的教，也没有绝对的、不包含教的不教。教与不教同样遵循了正反对动原理，教是为了不教，教中包含了向不教转化的力量；不教是为了更好地教，不教中也包含了向更好地实现教育目标转化的力量。教是为了不教，包含了教育的目的，一切的教都是为了最终不再需要教，实现这个目的的衡量标准就是受教育者学习能力的提升，当受教育者具备了自我学习能力，可以不再依赖教师的教的时候，教的目的就实现了。教是为了不教，也体现了教育的本质，教育的本质目的是育人——使人成为人，包括对学生人文精神的养育、人格的养成、人生的发展。认识到这一点，我们须谨记：教育的存在不是为了教给孩子知识，而是为了让他们自己具备自我发展的能力。不教是为了更好地教，是指通过不教的方法实现教育的目的，突出不教作为实现教育目标的手段。教育过程中有些知识、技能的传递需要通过不教的方法来达成，需要从反的一面切入，从反的一面思考问题，从不教入手，通过不教实现教，用反成原理达成教育目的。因此，不教既是教育目的，又是教育的手段。

　　同时，教师的教与学生的自主发展能力也构成一种正反对动关系，遵循反成原理。虽然教师的教有助于学生学习能力的提高，会最终实现不需要教的目标，但过多地教又会导致学生对于教的依赖，阻碍学生学习能力的发展。正如外在的帮助会导致自主发展能力的退化一样，由于反力的作用，教师过多地教会导致学生自主学习能力的退化。学生在教师教的状态下，很多东西可以依赖教师提供，可以等待现成的信息或答案，他们无须收集材料及对材料真伪进行鉴别。在教师教的状态下，学生无须自我学习，不需要运用自我学习的能力。因此，教师教的越多，学生越会形成对于教的依赖，越不需要运用自主学习的能力，最终必将导致自主学习能力的弱化。虽然我们力图教会学生学习，但我们无法通过减弱学生学习能力的方式来让他们学会学习。对学生的学习能力发展而言，教是一把双刃剑，教既能让学生获得学习能力，也会阻滞学生学习能力的发展。

　　在教育实践中，常常可看到教师无视反力的作用，不考虑学生的兴趣、习惯、学习方式，本来不需要教的东西却硬要去教，以教师自己的思考代替学生的思考，把教师自己的思考强加给学生，结果是对学生学习本能的窒息和毁坏。直接地给予弱化了学生自行获取的能力，过度地教使学生养成对教的依赖。教的活动产生了越来越多的对于教的需要，越是提供更多的教，人们对于教的依赖越强，越是需要提供更多的教，教的供应量远远赶不上人们对教的需求的增长速度。这种对于教的依赖，“助长人们形成放弃自身努力、一味依赖于他人服务的习惯，助长异化的生产活动，助长人们对于对制度性依赖的迁就以及对制度性分等归类的认可”［19］。依赖教的结果，就是导致学习本能的萎缩。“‘教学’窒息了他们的想象。”［20］教和学的活动，就像阴阳两极，需要保持阴阳的平衡，过度地教会打破教与学的平衡，造成阴盛阳衰、教盛学衰，会剥夺、侵占乃至窒息学的能力的发展机会和发展空间，造成学习能力的萎缩、智能的退化。在反力的作用下，教总会导致与教的结果相反的东西出现。“教学生一味听讲，实际上无异于要他们游心旁骛或者什么都不想，无异于摧残他们的心思活动的机能，岂不是残酷？”［21］学生为什么会厌学，根本上还是教的结果。厌学本质上可能并不是讨厌学习，而是学习本能的窒息和退化的表现，是反成原理作用的结果。

　　就教育学的学科发展而言，也遵循反成原理，教的“性能过度供给”最终也会引发向不教的转化，导致教育学的颠覆性创新，而且这种颠覆性创新必然是从教的反面切入的。比如课堂教学中“满堂灌”现象正是由于教的过度供给所引起的，是对教的过度供给的反抗、反动与反制。不教的教育学强调一种与现有教育方式切入点和着力点完全不同的教育方式，强调教育过程中教育者的无为与顺应，要求教育者对学习者不控制、不干预、不替代，凸显学习者自身的作用，通过不教达到比教更好的教育效果，其关注的是最简单的、最基础的人的学习本能的应用，不教的教育学对学习的本能应用不仅吻合了颠覆性创新的特点，也体现了反成原理的作用机制。从反成原理来看，不教的教育学是对教的过度供给的反动，是由教的过度供给引发的、从教的反面切入的对现有教育学的颠覆性创新。

　　三、不教的教育学要研究的几个关键问题

　　研究不教的教育学的一个主要原因是基于我们对教的作用有限性的认识。教的有限性包括有些知识无法教，知识不能由他人给予，而只能靠学习者自己感悟等。教的有限性是现有的教育学没有解决、无法解决的问题，是现有教育学的一块短板。现有的教育学由于只是研究如何教，因此，对于有些知识无法教、知识不能由他人给予这样对教本身具有颠覆性的问题只能弃之一旁、不做研究。教育学的颠覆性创新正是从这些现有教育学没有解决的、不曾涉及的问题切入，为这些问题提供一种可能的解决方式。换句话说，不教的教育学是以这些现有教育学无力解决的教育现象和教育问题为研究对象。