不教的教育学——“互联网+”时代教育学的颠覆性创新

　　二、不教的教育学的颠覆性创新机制

　　自道家的老子和庄子起，中国的哲学家就发现自然世界中事物的发展无不遵循一个规律，就是正反对动原理，所谓“反者道之动也”（《老子》四十章）。他们认为，天下一切事物都按照“正反二元”相对而生、相对以形，“万物负阴而抱阳，冲气以为和”（《老子》四十二章）。事物在相互对立中不断变化，表现为正反两种力量的互动调节机制。任何一方对另一方既制约又促进，促进使对方增长、强大，制约使对方削减、衰退，两种力量相反相成，使事物稳定于一个符合整体和谐的消长状态。正反之所以能够对动，皆因世间万事万物中存在一种反力量，这种反力量使事物的正反两面相对而动，反极则正生，正极则反生，阳极阴便生，阴极阳又复生。在反力量的作用下，阴发展到极致终将趋向阳，阳发展到极致终将趋向阴。这个道理也可以说是一种反成原理，要想得到正面的效果，就必须从反面来采取行动；要想得到相反的结果，就要从其对立面入手进行转化。世间的万事万物包括人的种种行为都不能离开正反对动原理，任何事物都在相反对立的状态下形成，任何事物都会向相反的方向运动发展，这种向相反的方向的运动是一种破坏性的、颠覆性的创新发展，其中，反的力量则是颠覆性创新的动力所在。反成原理对教育学的颠覆性创新有两个重要的启示。

　　启示一，教育学的颠覆性创新要从教的反面即不教切入。一般地，我们解决问题的方式都是只知道用正的手段，从正的方面入手来获取正的结果，却不知道用反的手段、从反的方面入手来达到正的结果。“故善用针者，从阴引阳，从阳引阴，以右治左，以左治右，以我知彼，以表知里，以观过与不及之理，见微得过，用之不殆”（《黄帝内经·素问·阴阳应象大论篇》）。这是在人的身体机体上对正反对动原理的应用，其核心是在切入点的选择上，从反出发，从反求正。正反对动原理应用于教育亦如此。庄子在《人间世》篇讲到教育切入点的选择问题，颜阖将要当卫灵公太子的老师，就向蘧伯玉请教：“有人于此，其德天杀。与之为无方则危吾国，与之为有方则危吾身。其知适足以知人之过，而不知其所以过。若然者，吾奈之何？”如何教育好这样一个“问题少年”，蘧伯玉建议从反面切入：“善哉问乎！戒之，慎之，正女身哉！形莫若就，心莫若和。虽然，之二者有患。就不欲入，和不欲出。形就而入，且为颠为灭，为崩为蹶；心和而出，且为声为名，为妖为孽。彼且为婴儿，亦与之为婴儿；彼且为无町畦，亦与之为无町畦；彼且为无崖，亦与之为无崖；达之，入于无疵。”受教育者如果表现得像个无知的儿童，那么，教育者也与他一样表现得像个无知的儿童；受教育者如果随心所欲，那么，教育者也与他一样随心所欲；受教育者的行为如果不自我约束，那么，教育者也与他一样不自我约束。从表面上看，教育者是与受教育者一样的正或反，但又不是真正的同流合污的正或反，之所以要这样做，就是为了运用反成原理，因势利导、由反引正、从反切入，帮助受教育者身上反的一面达到极致，从而实现由反到正的自我调节。克里斯坦森曾经说到颠覆性产品的一个重要特征，即颠覆性产品总是表现为一种与成熟产品完全相反的特征，相比成熟产品的复杂、昂贵而言，颠覆性产品“一般更简单、更便宜，也更可靠、更便捷”［17］。颠覆性产品是从与成熟产品相反的一面入手最终实现对成熟产品颠覆的，高端产品总是被低端产品颠覆，这充分说明，颠覆性创新也是遵循反成原理的。对教育学的颠覆性创新也要充分运用反成原理，从反入手、从反切入，即从不教切入，颠覆关于教的教育学。

　　启示二，教的过度供给终将导致教育学颠覆性创新的发生。道家经典《阴符经·三皇玉诀》中运用反成原理得出一个结论：“恩生于害，害生于恩。”恩与害构成正反关系，恩害相对而生、对动转化。恩害反成、对动的原因在于：帮助一个人越多，得到帮助的人越是会形成对帮助的依赖而放弃自身的努力，一旦失去了外在的帮助，他将可能无法自我生存。出于好心的帮助最终导致了相反的结果，不帮助反而可能对他更有益处。“一斗米养个恩人，一石米养个仇人，”说的就是恩害反成、对动的道理。外在的帮助只能解决一时之急，但却会使其养成懒惰、不劳而获的思想，这些都是反成原理的作用。由于认识到恩害对动中反的力量的调节作用，庄子主张要有节制地使用仁义。“仁义，先王之蘧庐也，止可以一宿而不可久处。觏而多责”（《庄子·天运》）。要有目的地使用仁义，克里斯坦森将这其中的道理表述为“过度供给”。所谓的过度供给，是指一旦有一种或两种以上的产品能够很好地满足市场对功能性的需求，客户将不再根据功能性来选择产品，转而更倾向于根据可靠性来选择产品和供货商。这种选择终将会带来可靠性的过度供给，但当两个或两个以上的供货商经过不懈努力，具备了提供超出市场需求的可靠性时，竞争的基础将转向便捷性。当便捷性出现供给过度的情形时，客户选择的标准将转向价格。这其中发挥决定性作用的是性能的过度供给，“性能过度供给，是推动产品生命周期由一个阶段向另一个阶段过渡的一项重要因素”［18］。简言之，事物性能的过度供给最终必然导致颠覆性创新的发生。正如那些被颠覆的大公司都是死于自己的最大优势一样，各种越来越精致的教的方法和技术终将导致关于教的教育学被颠覆。