周洪宇：发掘本土智慧  助力智能时代课堂教学变革

周洪宇，中国教育学会副会长、华中师范大学陶行知国际研究中心主任

人类因教育而文明，教育因科技而发展。纵览历史，每一次技术革命都给人类文明及教育形态带来深远影响。数智时代的学校变革是21世纪全球性教育问题，而学校变革的核心与关键在于课堂教学变革。在人工智能全面兴起的时代，如何发掘本土原创性教育智慧，推进课堂教学变革，成为中国基础教育面临的重要问题。 

 党的十八大以来，习近平总书记强调，“中国高度重视人工智能对教育的深刻影响，积极推动人工智能和教育深度融合，促进教育变革创新”。《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》 明确提出，要“促进人工智能助力教育变革。面向数字经济和未来产业发展，加强课程体系改革，优化学科专业设置。制定完善师生数字素养标准，深化人工智能助推教师队伍建设。打造人工智能教育大模型”。按照国家部署，中国中小学积极探索人工智能+教育新模式，围绕基础教育最重要的实施场域——课堂教学，进行了人工智能+课堂教学的创新探索，为应对智能时代对人才培养所提出的新要求提供了宝贵经验。 

 站在人工智能重塑教育形态的历史交汇点，我们要深刻认识到，技术赋能教育的根本在于回归育人本质。课堂教学变革并非简单地将技术叠加于传统教学之上，而是需要从中国教育实际出发，以本土教育智慧为根基，构建具有中国特色、时代气息的教育新生态。例如：“生活·实践”教育实验学校立足于陶行知生活教育思想的继承与发展，对其“共学共事共修养”和“小先生制”教育理念及方式进行创造性转化与创新性发展，形成了建设师生共同课堂、实施“三师课堂”的实践智慧。“三师课堂”强调教师、小先生、AI智能师之间的交互协同，为教育活动搭建了教学相长、协同创新的场域。在这一场域中，课堂教学从知识传递转向素养培育，从标准化教学转向个性化学习，从教师单向讲授转向三师协同共创，从而形成全新的教育生态。最近各地都在不断推进自己的本土探索，此处不再一一列举。但无论是双师课堂，还是“三师课堂”，所体现的都是融合传统与现代、技术与人文的辩证思维。 

 未来，我们要继续立足中国教育实际，发掘运用、发展创新更多的本土智慧，使其在智能时代焕发新的生命力。要将人工智能作为协同育人的新力量，打破传统课堂的时空界限与角色壁垒，重塑教与学的关系结构。要提升教师智能化“教”、学生个性化“学”、学校数字化“管”的能力水平。同时，还要以批判性眼光审视技术的作用，正确处理人与技术、传统与现代、“人师”“机师”与学生的关系，让AI真正服务于人的全面发展，而非被技术逻辑所主导。 

 只有坚持“育人为本、技术向善”的教育价值观，才能构建出既有历史底蕴又有未来张力的课堂新形态，真正实现智能技术与课堂变革的深度交融、和谐共生，最终走出一条具有中国特色的课堂教学变革之路。