泰安长城中学居家学习创新案例

案例9  寻找湖泊的足迹,在青春年华放歌

——地理居家研究性学习初探

为了激发学生学习的兴趣和整合知识的潜能，泰安长城中学刘兴华老师充分利用学生居家学习的环境，开展了“寻找湖泊的足迹”的地理研究性学习。让学生借助电脑、手机等多媒体手段，来拓展学习资源、拓宽学习视野。主要做法如下：

一、立足生态建设目标和核心素养要求，给学生制定研究性学习任务单

中国在生态文明的治理之路上向世界发出铿锵之音：“我们既要绿水青山，也要金山银山。宁要绿水青山，不要金山银山，而且绿水青山就是金山银山。”湖泊是地球的明珠，为人地的和谐发展绽放生命的价值。疫情限制着我们的双脚不能远行，但是却让我们有更多的时间去思考生态文明发展的意义。教师充分利用居家学习这一优势，通过制定研究性学习任务单“寻找湖泊的足迹”，让学生来一场居家学习中的旅行。

 二、立足教材和网络，寻找“纸上湖泊”，绘制湖泊思维导图

居家学习的优点之一是学生选取资料的时间和途径多样化，但是资料良莠不齐，不一定能引发学生深度思考。为此，教师要进行适当引导。

先让学生在地理教材中找到曾经学过的湖泊内容，并结合相关地理知识板块，发现湖泊的价值。这个设计一举多得：学生必须要将课本内容翻阅一遍，做到了“以教材为本”；在不同的知识体系中发现湖泊内容，间接整合了知识体系；对教材中有关湖泊的内容必须高度概括，有利于培养学生概括、分析问题的能力。

教师布置任务之后，引导学生深度参与，要求将思维导图发布在班级群。

学生整理的湖泊知识

学生整理的教材湖泊内容

三、培养学习“明星”，描述“我心中的湖泊”

为了让学生尽快融入研究氛围，教师设计了“我心中的湖泊”解说环节。以小组为单位，让学生选择一个最喜欢的湖泊，选出解说“明星”并在班级群中解说理由。解说、展示的形式不限，可以采用语音解说、幻灯片播放、微课制作播放、视频会议等方式。内容要包括：你知道这个湖泊的来历吗？请用地理术语或者简图的形式描述这个湖泊的位置。请说出你选择这个湖泊的三个理由。

“明星”的作用不容小觑，通过学生“明星”描述“我心中的湖泊”，引导学生合理运用多媒体资源进行研究和整合知识，充分激发了学生居家学习的潜能，让学生真正参与其中并获得自信，成为学习的主人。同时帮助学生养成良好的学习习惯和学习方法，也促进了更为深度的思维和学习。

学生讲解贝加尔湖的微课截图

学生推荐的湖泊及其理由

四、整合资源，引领区域发展观，热爱身边的湖泊

此学习活动增强了学生的主人意识。与在校学习相比，这样的活动中不是教师用眼睛注视学生，而是用网络连接学生，一个个的“亮点”刺激学生的思维，让学生倍感关注。为进一步引领学生提高对人地和谐观的认识，我通过以下方式引导学生：

1.教师开直播课，书写板书：运用思维导图将学生描绘的湖泊价值串联起来，以进一步突出湖泊的重要性。

2.连麦连心：学生的思维总体还是非常浅显，通过连麦，教师对学生的解说进行肯定评价，同时针对有些思路和学生进行沟通和进一步提升，加深学生对湖泊价值的深度挖掘。

3.教师制作并播放微课“身边的湖泊——东平湖”。运用大量的图片资料让学生发现东平湖的古往今来，让他们关注未来的发展，增强家国情怀。

教师直播课图片

这是一个居家学习的缩影，通过自学与互动相结合，教材与网络相结合，激发了学生居家学习的潜能。它超出了教材的局限，超出了在校教学的思维起点，必将使学生学有所获。

（泰安长城中学  刘兴华）