我的课程觉醒——在路上

　　教师的课程意识从哪里来？作为一个农村教师，又如何实现自己的课程觉醒呢？当我取得全国校本课程大赛一等奖时，经常有朋友这样问我。回顾8年来的课程探索，我想到了张志勇先生的几句话，他说：“如何唤醒课程意识，课程实践+课程经验+课程意识=课程自觉。”我的课程觉醒，其实一直走在这样一条路上。

　　一、课程探索在路上，因不得已上路

　　我的课程实践是从不得已的开始的。2009年，我初次任教语文后，发现农村初中的孩子在语文学习中，有很多值得担忧的地方。一是学生的听说能力普遍较差。在农村小学的语文教学中，较多注重了读写的训练，却忽视了听说能力的培养。升入初中，在课堂教学中，想要让学生对同学的发言进行评价，想要让学生结合预习提出疑问都是非常困难的问题，更不用说真正实现小组合作，实现交流、分享了。如何解决这个问题，就成为了我不得已的实践摸索第一步。在学习课标和教材后，我发现国家语文课程中，口语交际和综合实践部分的设计，正是针对学生的听说训练展开的。于是，我把教材中的相关部分拿出来，结合当时当地的情境进行设计，尝试国家课程校本化，开展了童话寓言故事会、学习用品推介义卖、戏剧大舞台等活动。六年级的语文教材中有一个《小产品 大推介》口语交际活动，我突然想起，学生可能有许多用不到的文具或玩具，不妨以这些东西为例写说明书和广告语，然后进行推介，互通有无，达到有效利用。再联系目前的情况，玉树地震、南方旱灾，搞一个义卖活动的课，可以一举两得。周五的作文课上，我让学生写了产品说明书和广告词，告诉他们下周将对这些产品进行义卖。各小组推选广告词进行表演，再选出几个优秀广告在下周的义卖会上展播。活动结束后，共筹得善款200元左右，全部捐给了玉树灾区。

　　与此同时，我也意识到学生的阅读量不够的问题，并同步进行农村初中学生课外阅读方面的引导。在引导的过程中，偶然发现学生有阅读暴力等不良书籍的情况，我便邀请这两个同学上网查阅什么是不良书籍，如何拒绝不良书籍。并邀请了两个同学作“拒绝不良书刊”的读书报告，各小组排练表演相关节目。这次活动的效果出乎我的意料，让我的眼界再次打开。我的实践也由从自己想当然的问题出发，发展为由学生当下出现的问题，教育教学中发现的问题出发，这一点，可以算作我最初的课程经验。

　　二、课程经验在路上，为不安分的心

　　教师的课程经验从哪里来，除了从实践中来，还可以从阅读中来。正是在不自觉的实践过程中，我读到了佐滕学《静悄悄地革命》一书。书中提到的“蒲公英学习”是一个有趣的课程案例，从这里，我恍然领悟到了课程的建设应该从学生的需要开始。打通师生心灵的，不是课堂，不是教材，也不是多么复杂的教育案例，而是孩子们捡来的蒲公英。蒲公英学习是一种自发探究的欲望，是一种自主开始的行为。这个过程是学生与学生、家长与学生、老师与学生之间一种自觉的合作学习的过程。

　　这一发现，触动了我那颗不安分的心，也为我的课程实践的更进一步提供了可能。我从农村孩子需要扩大课外阅读的需要出发，借助韩兴娥的“海量阅读”实践，逐步明确了自己的方向，我把自己的阅读探索定义为“微量阅读”。我从2010年做到2012年后，我把相关做法进行了总结，并投稿到《中国教师报》。2014年之后，我逐步建立起微型图书馆，探索出微型读书会、微型导读课、微型交流课、微型戏剧课等多种操作形式，有效促进了农村孩子阅读兴趣的提升，扩展了他们的阅读面。对于农村的孩子来说，真正的阅读，不只是追求速度的阅读。还要追求温度、深度、维度与宽度，这些“微阅读”的“微言大义”，就在一串一串带着书香的微活动中，快乐地达成了。

　　课程探索的深入，其原因正是来自于课程经验的积累。这份积累的过程，也成为我的教育写作由碎片化到专题化转变的过程。课程经验从课程实践中来，从经典阅读中来，最终还要回到课程实践中去，这份转化，就是课程意识

　　三、课程意识在路上，用我心灵的呼声

　　之前的课程经验，逐渐转变为我心灵的呼声，课程要从学生的需要出发，还要从教师本身所具备的资源与能力出发。学生有需要，但教师不具备相应的资源与能力，也难以形成课程。在这个过程中，我一方面学习教师之间的合作，另一方面，从自身具备的资源出发，进行课程的转化。

　　2011年，在班级活动中，我发现学生对中国风歌曲比较感兴趣，但对此类歌词的欣赏能力有提升的需要。发现这一需要后，我设计了一次名为《流行歌曲里的中国风》的主题报告，给学生进行了相关知识的普及。没想到，报告引发了学生更浓厚的兴趣，也激发了学生更多的疑问。于是，我从学生的兴趣和疑问入手，结合自己的爱好特长与语文教学，设计出三节课例《跟流行歌曲学诗词》《跟流行歌曲学修辞》《跟流行歌曲学写作》。随着课程经验的积累，课程意识的深化。2014年，《中国好声音》等音乐节目的热播，学生对音乐与文学的欣赏有了更高层面的需要，在进行问卷调查后，我开始与爱好作曲的朋友韩敏老师合作，着手《中国好声音密码》课程的建设。在研究的过程中，我发现了很多音乐与文学联姻的方式与方法，这些方式与方法，同样适用于语文教材中许多经典篇目。于是，我再次从课例研究入手，撰写了《跟筷子兄弟<父亲>学<背影>》《听<琅琊榜>学<春望>》《借<春江花月夜>入<承天寺夜游>情境》等设计，为自己的课程建设注入了新的活力。

　　在课程实践和课程经验中形成的课程意识，可以很自然地变化为课程灵感。2015年，《中国教育报》征集暑期课程设计，在一次和学生的QQ聊天中，我突然获得了课程灵感，进行了相关设计与实践。探索的案例发表在《中国教育报》上后，有的同事问我，为什么能够突然获得课程灵感。可以说，灵感是灵光乍现，但绝不是空穴来风，而是厚积薄发的结果。这个积累，就是从得已开始的课程实践，到不安分地课程阅读，到倾听心灵呼声而总结得出的课程经验，再到课程意识下发现问题解决问题的新一轮课程实践的反复中来。

　　四、课程自觉在路上，是我生命的远行

　　教师一旦具备了课程意识，课程实践就变成了一场停不下来的旅行，变成了师生生命这远行。这个过程，不但容易自觉，也容易做到觉他。因为课程的实践是需要合作的，在合作过程中觉他，在合作过程中影响到身边的同事，帮助他们积累课程经验，形成课程意识是自然的。在日常的教育教学生活中，同事之间、伙伴之间，基于对同一教育问题的关注，在具备了课程意识的状态下，也容易形成课程的自觉与觉他。

　　正是源于这种自觉，2015年下半年，语文教学中语法教学中的词类问题，文言文教学中的词句积累问题，一直困扰着我。在全校听评课活动中，通过跨学科听课，我的这些问题，引发了英语学科老师的共鸣。同样是语言学科，同样面临这两个问题。在听评课过程中，我们就备课、听课中的案例展开了研讨，逐步明确了“情境带入式语言训练与积累的课例研究”方向，并尝试分工，互相取长补短，撰写课例，形成课程。在探索中，我们将其逐步发展为《跟西方人一起过节》英语拓展课程，《对联里的语文》拓展课程。

　　作为一线教师，我们面临的是非常具体的教育教学问题，这些问题很自然地会影响到我们的课程实践。最关键的，是在实践的过程中反思、总结、学习、领悟，借助阅读，借助专家引领，形成经验，提升能力，唤醒意识，在此基础上，就会变成课程自觉，再次主动深入地进行实践。这样的实践会一直在路上，通过执著地课程行走，那些教育教学中“心灵的困境，已化作我的坚定”。