一个基于实践学习观的“问题——活动”观课量表

一、人的生成及学习的本质

人是由他所进行的实践活动造就的，实践活动自然也是学生核心素养发展的必由之路。人从本质上是实践的产物。 

学生在课堂里以什么样的方式活动，就会生成什么样的人。如果进行的是探究性活动，把获得知识的过程变成一种再生产知识和应用知识的劳动，他就会成为一个有劳动感情的、有实践能力的、有创造性的人。如果一味接收、死记硬背，他就会成为一个唯书唯上、奴性十足的人。学生学习活动的方式决定了学生素质发展路径及类型。

学习是一种实践。它是同教科书（客观知识世界 ）、同教室里的伙伴（人际关系世界）、同自己（主观世界）的能动的、现实的双向对象化活动。 

何为双向对象化？以学生的第一个实践学习为例，所谓同教科书（客观知识世界）的双向对象化，就是在教师的帮助下，学生把自己的聪明、才智、创造性作用于教科书这个客观知识世界，在这个作用过程中再生产和应用这些知识，学生学习的结果就镌刻上了学生的智慧、情感、能力，这是学生把自己对象化到学习的对象中；同时，作为反作用，教科书中凝结的人类智慧、才能、价值观等又改造了学生，发展了学生的知识、能力、情感态度价值观等核心素养，这是客观知识世界把自己对象化到学生身上。这个双向对象化就是学生和学习对象的相互作用过程。其发生和开展的基本条件，一是学生的能动性，二是学习对象的现实性和学习活动的现实性。

正是这三种能动的、现实的双向对象化的实践活动才能发展学生的核心素养，造就一代社会主义新人。课堂是育人的主阵地，我们追求的课堂应是实践育人的课堂，它区别于从字句到字句、从概念到概念的知识（认识）育人课堂，这就需要把学生学习由原来的单纯认识活动转变到能动、现实的实践活动上来。

实现课堂教学的这种转型，正是自2001年以来新一轮课改所追求的，也正是“转变学生学习方式”的本意。当我们把课堂评价的重心定位到是否发生了实践性学习，是否发展了学生的核心素养，随之需要调整课堂观察的视角，由主要观察“教”转变到重点观察“学”——学习是否具有了实践活动的本性。

怎样观察“学”？

 “学”是由问题引发的，体现在学生的“活动”中，同时，“学”又是由教师组织发动、协调控制的，教师的“活动”也必然要置于观察的视野之内。因此“问题”“活动”成为我们观察课堂的两个着眼点。

二、化学课堂“问题——活动”观察评价量表