作业改革之三： “化学想象力”作业

　　（5）促进了各学科知识的融合。

　　在学生想象力作品中，化学学习与其他各科学习发生了交汇和融合。单从五中分校、北京十一学校的想象力作品（见附件5、附件6）中，可以发现这种交汇融合。

　　语文：借用古文《两小儿辩日》，写出古文《两小儿辩水》（水的微观构成与水的宏观组成的辨析）; 汉字偏旁部首重组与原子重组成分子；各种小品，故事，神话，化学作文等。

　　数学：借用几何“图形的剪拼模拟分子原子的重组；方程的求解模拟化学变化；等。

　　历史：氧化钙生成与虎门销烟的组合；将物质的变化借助于历史故事来表现；等。

　　音乐：音乐狂想曲——用五线谱中音符的组合模拟化学变化；歌曲唱词表现化学知识等。

　　英语：字母重组单词类比化学变化；等。

　　戏剧：关于水的短剧；化学知识说唱词；相声；表演剧；等。

　　美术：连环画，等。

　　（6）号准脉，看透病，提高了反馈矫正的准确度。

　　这类作业呈现了一种展开的思维过程，很容易暴露思维缺陷和知识漏洞。学生可以从中更好地发现学习中的问题，进行更有效的矫正。教师也能更有效地发现自己教学中的问题，做出更有针对性的改进。

　　不仅如此，一些教师不无感慨的说，要培养学生的想象力，我们首先要童心未泯，时时处处充满好奇心，充满问题和想象，生动有趣，幽默诙谐才行，一个对科学提不起兴趣、不具有浪漫情怀的老师怎能培养出充满想象的学生呢？

　　4.在该项作业活动中对学习本质的进一步认识

　　这项作业改革受到了学生的欢迎，学生参与的积极性较高，与常规书面作业中对学生的“催逼训罚、围追堵截”形成对照。一个符合学生学习本性的活动是理应得到学生欢迎的。大道至易、至简，小道至密、至烦，邪道至玄、至晦。由此再次引发我们对学习本质的进一步认识。

　　生命从本质上是个创造性的存在。想象是对现实的超越，是对保守的抗拒。它源于生命本身的创造本性，也即是实践本性。想象如同大楼未盖之前的效果图。是人在头脑里对已有表象进行加工改造形成新形象的心理过程。想象力作业是一种实践性的学习活动。实践性学习必须满足如下要件：

　　第一，学习的客体必须是现实的。这个现实不但是看得见、摸得着的真实事物，也包括现实在头脑中的表象，即想象中的心理现实（虚幻的想象不在此列）。以文字符号表现的知识结论如果不能在学生头脑中产生真实的表象（表象不仅仅是现实的摹写，也包含科学理论阐明的新的表象，比如，具有时间维的四维时空，具有波粒二象性的光等。） ，这种学习客体就不是现实的，而是虚幻的。对这种词句的“学习”就不是实践性的学习。学习如同与学习对象的恋爱，恋爱要和真实的人去恋，不能和一个名称符号或者一个画像去恋。

　　第二，学习的主体必须是能动的。凡符合学生生命本性的学习活动，学生学习的动机一定是出自内心需要和符合自我目的的，其学习性质一定是能动的。那种非自愿的被迫学习、为了外在目的的强制性学习都不属于实践性学习。以恋爱的比喻来说，恋爱讲求个你情我愿，强扭的瓜不甜。

　　第三，学习的主体和客体必须产生双向对象化活动。在该种作业中，学生与作品之间就产生了这种双向的对象化活动：学生把自己的构想表现到（即对象化）到作品中，作品呈现出来的模样，又反作用于学生，即对象化于作者的思维，作者再对作品做出新的修改……不知经过多少次这样的“你来我往”，如同《我侬词》中所说，“你侬我侬，……我泥中有你，你泥中有我”的过程，一幅作品才能完成。在这个过程中，包括了学生与客观世界（此想象力作品）的对话，与学习同伴（同学、老师）的对话，与自身的对话（绞尽脑汁的思考）。正因为这种学习的实践性，才有效地发生了学生身上的“知识技能、过程方法、情感态度价值观”诸多方面的变化。还是以恋爱的比喻来说，恋爱双方接触越勤，了解越多，情感越深，走入婚姻就越幸福。这与完成教师指定的、以得到标准答案为目的的、常规书面作业的效果是不一样的。

　　（以上关于学习本质的认识，作者希望能够引发讨论、争论。作为对学习本质的一种尝试性解答，渴望同志们提出批评指正。程同森致礼。）

　　2017年2月15日星期三

　　以下为部分学生作品选：