《快乐化学——实验中的化学启蒙》（修订版）介绍

　　摘要 阐述了校本教材《快乐化学——实验中的化学启蒙》的特点：“化学启蒙新见解”“重新厘定化学启蒙任务”“精简化学启蒙内容”“学生学之快乐”“教师教之顺手”“学生参与创造”“适宜学生自学”“能看实验视频”“链接丰富的教与学资源”等。使用该校本教材的教学实践证明，用实验进行化学启蒙教育的路子是走得通的，师生认可、专家好评。

　　关键词 化学启蒙 快乐化学 实验教学 行动研究 校本教材 

　　自2006年开始，为了转变化学学习方式，实现化学启蒙教育的高效低耗，在北师大王磊教授的帮助下，我们开始了《做科学中学科学——化学教学回归实验室》的校本行动研究。2010年申报北京市十一五教育科学重点课题“‘快乐的启蒙化学’学校特色课程研究”继续上述研究（ABA10023，2013年结题）。此后，该项目以“山东省中小学教师远程研修2013—2015规划项目——《快乐的启蒙化学》教改实验”为题在山东省5所学校150多个教学班进行推广实验，2014年获得山东省基础教育教学成果一等奖。作为上述研究的成果之一，《快乐化学——实验中的化学启蒙》校本教材，由山东教育出版社于2013年4月出版，2015年8月修订出版，如图1。为求得同行指教，对该书做如下介绍。

　　1化学启蒙新见解

　　“启蒙”不是开启“蒙昧”，而是启迪“天赋”、激发本能。人是在化学变化的环境中生存、发展、进化的，本能中就有对化学进行认识的能力。本书的化学启蒙教育，就是为学生创造动手实验的环境，让学生的化学天赋自然生长。我们不用去强求，不要去灌输，学生做了实验就会自发提出很多问题，问题会引发学生自动学习。书中“？”号结尾的句子有604条， “。”结尾句子的36%，从头至尾体现了我们对学生学习化学本能的相信、尊重和依靠。学生做实验后提出的问题更是数不胜数，证实了化学学习本能的强大。

　　把生命本能看作学生发展的基础——列于“基本知识”“基本技能”这样的“双基”之前的“基础的基础”，是该书的基本教育理念。

　　2重新厘定化学启蒙目标任务

　　化学启蒙不是如《现代汉语词典》所说的“使初学的人得到基本的、入门的知识”的单纯知识启蒙，而是在动手实验环境中建立化学基本观念，形成化学基本能力，树立自信、自尊、自立、自强情感的知识、能力、精神启蒙。让学生迅速掌握自主学习化学的工具是启蒙化学的基本任务，形成“宏观、微观、符号”相互联系的思维方式是化学启蒙的核心目标。

　　3精简化学启蒙内容

　　化学启蒙，种下一粒化学的种子足矣。本书仅有33课时的内容（分为六个单元）。第一、二单元形成对化学的宏观认识，掌握“行动工具（实验技能、探究方法）”，能做化学的“事”——做实验，会探究；第三、五单元形成对化学的微观认识，掌握“思想工具（原子、分子、电子的理论）”，能说化学的“话”——会表达化学的思想；第四、六单元是对化学符号的学习和应用，掌握“语言工具（化学符号的识、读、写）”，会写化学的“字”——用这些工具解决化学的问题。

　　一至四单元的1—24节按照先宏观后微观再符号的顺序组织，五至六单元的25—33节按照“微观—符号—宏观”的顺序组织，三类工具知识模块化处理，用不断深化的问题将它们组装成一只逐级喷发不断上升的六级火箭，把学生送入自动自发学习化学的既定轨道。

　　该书呈现的是一个“观念、方法”统领、三类“工具”知识优先、满足后续学习需要的学习化学的最小独立体系。这样一粒“种子”，富含化学的基本观念和学习化学的基本方法，具有化学的“全息性”，能够充分利用学生化学学习本能，发挥其“生长性”功能，实现培养学生自学能力的目的，让化学的后续学习自动自发。

　　4学生学之快乐

　　该书洋溢着作者的如下信念和期盼：化学很好玩，化学很好学，学化学很快乐；做中学、玩中学、游戏中学。快乐第一，通过快乐学习实现健康成长。该书让学生学之快乐的原因归结如下。