“快乐的启蒙化学”学校特色课程研究研究报告

北京市教育科学“十一五”规划重点课题

“快乐的启蒙化学”学校特色课程研究研究报告

北京市十一学校课题组 执笔：程同森

　　十一学校为北京市综合教育改革实验校，同时被列入国家深化基础教育学校办学体制改革实验项目学校。课程和课堂是该学校的战略改进领域，视课程为学校最为重要的产品，要加大力气系统开发满足学生需求、充分落实学校培养目标的校本课程。在学校的大力支持下，我们申报了《‘快乐的启蒙化学’学校特色课程研究》这一课题，获准立项为北京市十一五教育科学重点课题(编号：ABA10023)。在市、区教育科研部门和学校的全力支持下，该课题历经2年的研究，获得了预定的成果。研究报告如下，请专家审议。

　　一、问题的提出

　　新课改10年后，《教育规划纲要》工作组素质教育战略专题组撰写的深度调研报告指出，“从总体上说，我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。教师教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾未能从根本上得到有效医治；过于强调被动接受学习、死记硬背、机械训练的状况依然普遍存在。” ，在化学教学中，教师难教、学生厌学的问题同样也没有得到根本改变。教师虽然赞成新课程的理念，但源于考试分数的压力，依旧是教师讲的多，学生记的多，做习题多；学生动手的实验少，动口讨论的少，动脑思考、真正理解的少。普遍存在教科书不如教辅资料重要、实验不如做习题重要、讨论不如听讲重要、理解不如记牢重要、问题不如结论重要、学的高兴不如练的刻苦重要、素质不如分数重要等反常现象。就化学启蒙教育来说，突出的问题一是启蒙的内容太多，二是单纯“告诉”让其“记住”的启蒙方法也很是失当。课程改革能否深入发展，关键在于能否挣脱分数锁链，能否走出一条“素质、分数”双赢的教育教学之路。

　　教学一线教师急需这样的研究成果。因为只有眼见为实的“素质、分数”双赢的教育效果，才能让广大教师自觉走进真实的课程改革中来。

　　二、研究的背景

　　解决学生化学学习动力不足的问题一直是化学教育的研究热点。化学教师们在不断地探索激发学习兴趣的方法，这方面的研究文献已有很多。但学生化学学习兴趣不高的问题并没有得到根本解决。原因皆因为没有真正从“激扬生命”方面找出路却又想在“控制生命”的框架内让学生积极地为掌握知识获取高分服务，自然会陷入泥潭、事与愿违。

观察各地不少热炒的化学教学模式，发现这些模式的最大问题表现在模式的关键环节不是实验缺位就是没有发挥实验的基础作用。因而也就不能从根本上解决化学教学从“知识为本”到“学生为本”的转向问题。因为化学教学出现的绝大部分困难几乎首先来自不做实验或很少做实验。

　　三、研究的内容及假设

　　我们坚信化学是一个好教好学的学科，要发展学生的科学素质，化学教师的第一责任就是要让化学课堂变成学生乐意去的地方，使化学学习成为学生喜欢的学习生活。创建一个教得轻松、学得快乐、高效低耗、素质成绩双赢的化学启蒙课程，是该课题研究的基本目标和任务。目标实现的可能性出于如下的研究假设。

　　（一）学生具有“化学本能”。 化学启蒙应是在学生的化学本能和化学科学之间搭桥。

　　研究内容一 化学启蒙教育的含义是否就是开启化学的“蒙昧”？

　　对此问题的研究假设：人类长期进化的自然环境是一个充满化学变化的环境。在没有化学科学的时代，人们已经进行着化学的实践，利用化学变化的成果改变着自己的生活，比如不断发展的用火的实践等。这些生产、生活的实践不但作为认识成果深刻印进当代人的头脑里，并且作为生命的先天图式（一种学习化学的基本框架、思维路线图）通过生命的基因传递给下一代。这种学习化学的基本框架、思维路线图，可以称之为“化学本能”。这种化学本能的直接证据就是学生看到化学变化的现象后会提出很多问题，从提出这些问题的心理动因中可以窥见到学生头脑深处的化学思想和方法的最初萌芽。因此，化学启蒙就不能像画家那样是对一张白纸的主观表达，画什么就是什么，也不是如同现代汉语词典对“启蒙”的解说那样是“使初学者获得基本的、入门的知识。”更不是“在一些不知道新理论的人特别是儿童，不具备验证科学知识的能力时，只能简单使他们记住结果而应用科学知识，这种忽略证明过程的教育方法叫启蒙。”我们认为的“化学启蒙”，应是创设丰富的环境刺激，唤醒、启迪、激励学生的化学本能，让化学本能自然生长。