英国渐进的制度创新

  《权利法案》继承了《大宪章》的什么精神？

  《权利法案》对《大宪章》又作了什么发展？议会主权、王在法下，再加上已有的成果“限制王权”，这才是“君主立宪制“的概念定位啊。

  对于“责任内阁”这一概念，可以说是用尽了课堂教学中的“优势兵力”，先是对照教材，继之结合“是否发动第二次鸦片战争”的史实对照，然后形成“首相与内阁”、“内阁与议会”、“首相内阁与国王”、“出现矛盾后的关系处理”来明晰责任内阁的概念，以似乎可以大功告成的“概念解读”解读之后，要求学生必须画出自己的对责任内阁理解的框架图。在教学过程中可以真切地看到学生对概念深刻理解后的创造：有的学生拿出的是“漫画版”的框架——议会画成水，那是行政的载体；内阁画成船，它在议会选举中产生；首相画作帆，它是议会选举的多数党领袖；国王画成太阳，光芒四射，却只是形式上的元首却统而不治。有的学生拿出形象版的责任内阁示意图，用王冠、权杖、建筑、选票表明责任内容的动作。还有的同学画会非常规范的框架版的责任内阁示意图。同样的责任内阁，大家的体验是不同的，这不同中的共通之处——他们理解了。当看到这同样的理解，不一样的结构图时，真的会感受到——未知和生成是课堂教学最大的魅力。在这同样的理解，不一样的结构图说明——由学生亲身体验的概念，才是真正被理解的概念。

  在无数优质课、展示课的过程中，我们都听到这样的话：“请大家观看下面这段录像”，带着什么问题和任务看看，语焉不详，到头来学生只观风景，教学目标无从落实。本课对观看英国君主立宪制影响的录像提出明确要求：要从更多角度上评价英国立宪制，于是学生的答案里，经济角度、政体角度、国际地位角度、局限角度便异彩纷呈——未知与生成再一次体现了魅力。

  我曾多次发出这样的感叹：每当听到大家在全课结束时，用一段配乐朗诵来体现“情感、态度、价值观”时都有一种负罪感。或许我曾经设计的《国共合作抗日》一课的教学方法给大家留下了太深的印象，需要提醒大家的是：“情感、态度、价值观”不是全课最后的穿靴戴帽，而是贯穿全课教学的灵魂。

  本课用一张选票的情境贯穿起全课的灵魂：

  “英国君主立宪制的确立是一个宏大的历史命题，它上承西方古代的民主传统，下启资产阶级代议制的大门。但我们终需知道这一切都与一张小小的选票紧密相联。

  让我们重温帕特南的观点：选票是民主最基本的底线，投票权是公民行使民主权力最基本的体现。

  那么，要请同学们思考，无论是几年后我们成为正式选民参与选举，还是在学校生活中评选优秀，班级中选拔干部，当我们面对那张选票的时候都要提醒自己，它紧着我们心中一个最神圣的名词：“民主”。每一个都成为具有这种民主意识的公民，才是我们这节课追求的最高的境界。”

  我愿意跟大家分享一下本课的设计思想：

  本课隶属：第三单元近代西方资本主义政体的建立。

  承担使命：诠释民主理念，破解代议制内涵，洞察君主立宪政体，了解责任内阁运作，提升公民民主意识。

  教材地位：上承西方古代民主传统，开启世界近代民主先河，突出折射本单元资产阶级代议制教学主题，对当今世界政治产生深远影响。 

  学情分析：

  1、学生需要实现从初中历史学习特点到高中历史学习特点的转变：由重过程描述到重制度解读；由重知识记忆到重概念理解、规律把握；由重历史脉络的梳理到重人文素养的提升。

  2、学生需要突破对关键概念理解的误区：民主是最熟悉的政治概念，恰恰是最容易被忽略的概念；代议制是课标要求最重要的概念，恰恰是最容易被混淆的概念；君主立宪和责任内阁离开学生的亲身体验，就不能生成真正被学生理解的概念。

  设计思路

  1、以“选票的前生后世”为全课统一情景，帮助学生把握民主实质。

  2、以知识为起点，梳理英国近代制度创新的历史脉络。

  3.以概念解读为纽带，深入解读民主、代议制、君主立宪制、责任内阁制等历史概念。

  4、以规律把握为目标，使学生认识到：

  ——适时的妥协是一种政治智慧

  ——继承与创新是一种政治智慧

  ——连续、渐进是一种政治智慧

  ——民主完善与经济发展相辅相成，民主权利需要斗争取得。

  5、以提升公民民主意识为追求，引导学生在人类民主发展的历史进程中洞察公民参与政治、认真行使每个公民民主权利的重要性。

  6、以学生自主探究为主要教学方法，通过设疑诱思，参与互动，体验感受，凸显学生主体性，课堂教学的未知和生成性。