大单元主题式学习的基本主张：关注学习过程

二、以学习主题引领学习

  1.引领性学习主题的主要特征

引领性学习主题，是在学科价值、学科核心素养的主导下，对单元学习中核心知识价值的提炼，既反映学科的本质内涵，又要与学习者的生活世界、知识基础、学习兴趣相联系，它有效聚焦学习的方向，引导学习者进行结构化学习和深度思考，促进学习者思维进阶。

①学习主题的提炼，是问“道”的过程，体现强烈的价值感

历史学习贵在问“道”。

历史是现实的前身，现实是历史的延伸。现实与过去有着不可分割的联系。

司马迁《史记》讲“考行之事，稽其称败兴坏之理”，唐太宗说“以史为鉴，可以知兴替”，司马光强调“监前世之衰，考当今之得失”，习近平指出“了解历史才能看得更远，理解历史才能走得更远”[6]。

从古至今，都十分重视在得失、兴替中，总结历史规律，把握历史发展大势，汲取历史经验和教训，进而指导人们的现实活动。

“出乎史，入乎道。欲知大道，必先为史”。

清代思想家龚自珍在《定盦文集·续集·尊史》的这一句话，更是道出了学习历史的重要性。这里的“道”，就是治理国家之道、国家兴衰之道。

通过历史学习，特别是在价值立意的基础上提炼的学习主题引领下，使学习者在历史中涵养自觉，在文化中生发自信。

当我们在凝练学习主题时，时时应当想着如何才能凝练这样的引领学习者去悟“道”，念着这份沉甸甸的使命和责任；刻刻应当思考如何在主题的引领下用历史的学习去培养人、发展人，回答好“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”的历史之问。

因为敬畏历史、尊崇历史是青年学生应秉持的基本态度，立德树人、为国育才是历史教学应担当的重大责任。

②学习主题的提炼，是凝“神”的过程，体现厚重的历史感

历史学习重在传“神”。

中华民族上下五千年，积累、沉淀了浩如烟海、灿烂辉煌的中华优秀传统文化，这是在历史的漫漫长河中淘洗出来的智慧，它蕴含了丰厚的思想理念、传统美德、人文精神，它展现了伟大的智慧创造，逐渐形成了在修齐治平、尊时守位、知常达变、建功立业过程中的有别于其他民族的独特标识——民族品格和民族精神。

一部中国近代史，是中国人民近代以来，特别是五四新文化运动以来，在党和人民的伟大斗争中，用鲜血和生命孕育了中华民族不屈不挠的红船精神、井冈山精神、长征精神、延安精神、抗战精神等斗争“精神”，铸就了中华民族新的“长城”，培育和创造的思想理论、价值追求、精神品格，展现了中国人民顽强不屈、坚韧不拔的民族气节和英雄气概。

一部中国现代史，是中国人民在党的领导下，在推进中国特色社会主义的伟大实践中，不断探索，不断改革，不断实践的伟大进程中，极大激发了中国各族人民的奋斗热情，日益坚定了全体人民对中国特色社会主义的信念、对中华民族伟大复兴中国梦的信心，在世界人民面前展示着博大的胸怀，展示着新时代中华民族的民族禀赋和民族意志。

这些民族品格、民族气节、民族禀赋，无一不是人类文明发展史上弥足珍贵、生生不息的“神”。

“历史学是在一定历史观指导下叙述和阐释人类历史进程及其规律的学科。

探寻历史真相，总结历史经验，认识历史规律，顺应历史发展趋势，是历史学重要社会功能。

历史学是人类文化的重要组成部分，在传承人类文明的共同遗产、提高公民文化素质等方面起着不可替代的重要作用[7]”。

中学历史课程承载着历史学的教育功能。

因此，当我们设计、提炼学习主题时，首要的价值就体现为社会价值。即通过主题引领的历史学习，引领学习者循着“主题”，去把握历史发展主线，理解历史发展基本规律和发展趋势，去树立正确的世界观、人生观、价值观和历史观，进而实现立德树人的根本任务。

通过主题引领，让学习者真实走进历史，感悟历史的“神”，让学习者在回味、咀嚼中，回眸历史，感受前人的智慧，不再觉得虚无；正视现实，感受当代的奋斗，不再觉得匮乏；遥望未来，充满满满的期待，不再觉得缥缈。

③学习主题的提炼，是聚“魂”的过程，体现鲜明的时代感

历史学习重在聚“魂”。

学习者学习历史，展现在面前的是庞大、复杂的一幅幅鸿篇画卷，是政治、经济、文化等交织的纷繁复杂的事件，是星转斗移、挪移腾转、不断变化的历史时空。

只有在教师的帮助下、引领下，学习者才能逐步置身于历史，感受着秦始皇横扫六国、统一天下的雄风，注视着魏晋纵情山水、清逸脱俗的风骨，领略着唐宋风流豪迈风雅与卓尔不群。

只有在教师的带领下、指导下，学习者才能去一点点、一滴滴、一丝丝触摸历史的灵魂。

因此，教师要在学习主题的提炼过程中，要思索什么是“历史之魂”，要通过主题将历史赋予更加鲜明的时代之魂，要通过主题学习，渗透、浸润“历史之魂”。

（1）道德之“魂”。钱穆先生在《中华文化二十讲》中讲到，如果说近代的西方有个人自由主义的希腊精神、团队组织的罗马精神、世界精神的希伯来精神等三大精神，那么，道德精神就是中国精神。

这种道德精神是中国人内心追求的一种做人的理想标准、理想人格。

春秋时鲁国上卿叔孙豹强调，人生不朽有三：立德，立功，立言。这句话，二千多年来，成为深印在中国人心里的道德理论和人生信条。

学生学习历史，教师应通过对课程内容深刻内涵的细心挖掘和精心设计，凝练为指向明确的思想主题，让学习者在学习中去感悟蕴藏于浩瀚历史中的忠诚、诚信、宽容、友善、尊老敬老、礼貌等，在潜移默化中滋养灵魂、净化内心，提升个人道德修养和道德品质。

（2）民族之“魂”。高旭在其《南社启》中说：“国有魂，则国存；国无魂，则国将从此亡矣！”。

一个国家都应有自己的民族精神。中华几千年早就积淀和濡养了深厚的民族魂，那就是以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。

教师在提炼学习主题时，就应自觉凝望历史，聚焦“民族精神”，让学习者在红船精神、井冈山精神、抗战精神、沂蒙山精神、“两弹一星”精神、抗洪精神等的熏陶、浸染中，使之如同一条血脉贯穿学习者，在学习者身上自然流淌。

（3）文明之“魂”。一部人类发展史，也是一部文明史。人类从远古到现今，从古老的农业文明，到发达的工业文明，人类科学与人文的每一步发展，都推动着人类社会的进步，都饱含了人类所付出的艰辛的努力。

历史学习不仅要让学习者认识民族的历史、理解民族的品格、赓续的民族血脉、传承民族的文化，更要去聆听叩开文明大门时那不屈不挠、百折不挠的故事，更要去引领学生感受、触摸文明前进道路上求真、求实，永不停歇的历史的脉动。

（4）时代之“魂”。历史连接学习者的过去、当下和未来。高中生学习历史，根本点也在于从历史发展中把握历史发展规律，在于“鉴古知今”。

在设计学习主题时，教师应把握时代特点，理解时代大势，懂得时代需要，将学生修身与学习历史结合起来，将学生成长与国家命运结合起来，用鲜明的时代主题，引领学生去理解、认识自己的历史使命，引领学生去感悟青年人的历史责任和历史担当，自觉顺应和推进时代发展。

④学习主题的提炼，是导“思”的过程，体现自觉的服务感

历史学习重在导“思”。

学习主题的提炼，也是挖掘思维价值的过程。高中历史教学，不仅是让学生“知道”历史，更重要的是理解历史、解释历史、认识历史。

通过历史课程的学习，拓宽历史视野，发展历史思维，提高历史思维能力，这是历史学习的重要任务。

着力培育学习者的“思考力•判断力•表达力”“质疑是理性的基础，思考是理性的过程[8]”，将“独立思考之精神传达给学子们，这才是历史教学的核心价值所在[9]” 。

因此，教师在设计和凝练学习主题时，应有意识地去设计导“思”的路径、方法和载体，为引导学习者思维进阶，制定学习目标，提供学习方案，精选课程资源，提出学习任务，指导思维活动，关注思维过程，通过这些学习支架，为学习者的学习提供优质服务，自觉服务于学习者的学习全过程。

2. 引领性学习主题的价值体现

学习主题是一个学习单元的内容中心思想，是一个单元的灵魂。一个好的学习主题，应是以课程标准为依据的，充分体现了国家意志的，承载着立德树人的学科育人功能的，应是像一盏灯、一个火把，引领着学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

 所以，判断所凝练的“学习主题”是不是好的主题，就看它是否具有教育价值，就看它指向教育价值的效能的大小。

效能，自然就涉及到评价。这就要求我们在设计评价系统时，应关注和重视对教育价值效能的评价。学习主题是否具有鲜明导向性，选择的学习资源是否蕴含深刻思想性，学习任务是否具有多元思辨性，学习指导是否具有明确针对性，学习反馈是否具有合理引导性，还有学习过程中学生的精力投入、学习状态、情感体验等，都应作为评价的要素加以考虑。图片

在当今信息化时代，历史的知识性、历史知识的识记，已经变得不那么重要。因为，所有想知道的古往今来的重要历史人物、历史事件等，都可以在百度上搜索得一清二楚。但是，不可否认的是，感悟历史知识、建构知识体系、获取历史认识、获得历史解释的历史思维，就显得至关重要。

在这种情况下，通过大单元主题式学习，引领学习者学会运用证据意识，思辨性地去思考日常生活中、学习活动中遇到的庞杂繁多的各类信息、观点、主张、说法等，考察消息的来源是否可靠、说法是否可信，为什么会这样说，有没有不同的观点，为什么会有不同的观点，各自的依据分别是什么，历史上和现实中有没有相关的案例、事例可以参照，进而得出自己的判断。而不是盲听盲信，偏听偏信，也不是一概否定。

河南省三门峡市卢氏县教研室白静波老师在一次讲座中讲到：历史教学主题设计具有五个方面的价值。即教学主题决定了教育价值的效能；决定了教学目标的侧重；决定了教学流程的结构；决定了教学资源的取舍；决定了教学活动的组织。这样的价值定位很有道理，也很有借鉴价值，只是从“教”的角度给出了界定。

如果我们把它迁移过来，改变为“学习主题”，从“学”的角度和视域来认识学习主题设计的价值，完全是可以成立的。

①学习主题指向教育价值的效能

学习主题是一个学习单元的内容中心思想，是一个单元的灵魂。一个好的学习主题，应是以课程标准为依据的，充分体现了国家意志的，承载着立德树人的学科育人功能的，应是像一盏灯、一个火把，引领着学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

所以，判断所凝练的“学习主题”是不是好的主题，就看它是否具有教育价值，就看它指向教育价值的效能的大小。

效能，自然就涉及到评价。这就要求我们在设计评价系统时，应关注和重视对教育价值效能的评价。

学习主题是否具有鲜明导向性，选择的学习资源是否蕴含深刻思想性，学习任务是否具有多元思辨性，学习指导是否具有明确针对性，学习反馈是否具有合理引导性，还有学习过程中学生的精力投入、学习状态、情感体验等，都应作为评价的要素加以考虑。

②学习主题指向学习目标的侧重

学习主题必然是单元内容的统领，是一个知识体系的“大纲”。

一个好的学习主题，指向性应该非常明确，应能直观反映课程内容的核心和主干，应能让学生明白单元内容学习的重点任务。

因此，教师在设计学习主题时，应紧扣单元学习中的必备知识、关键能力，并引领学生围绕主题组织学习，在学习中去把握重要的历史概念、主干知识，把握重要的历史事件，历史联系，构建合理的知识体系。

③学习主题指向学习过程的组织

由于学习主题决定着学习的范围、学习的资源、学习的组织、学习的评价等，决定着学习过程的环节推进，所以，提炼的学习主题不易过大，不易空泛，要体现易操作性。

应易于理解主题的真实意蕴。设计这个主题到底让学生学什么，应一清二楚，方向明确。

应易于明确主题的价值导向。知道教师“倡导什么”“主张什么”，目标明确。

应易于明确主题引领下的单元学习。目标学习的主线、内容的取舍、问题解决的方向，策略明确。

若能在这三个“明确”的基础上，教师对学习者的学习过程的组织就变得容易和轻松。

④学习主题指向学习资源的取舍

学习主题是学习资源取舍的重要依据。

同一单元的历史学习，由于学习主题设计的不同，决定了课程资源选材的侧重不同。有什么样的学习主题，就应有相应的不同的学习资源相支撑。

设计“从政治体制视角看近代前夜的盛世与危机”，就需在《中外历史纲要》（上）第四单元“明清中国版图的奠定与面临的挑战”的第一课时和选择性必修2《国家制度与社会治理》相关内容中选取。

设计“从边疆治理视角看近代前夜的盛世与危机”，则要在第四单元“明清中国版图的奠定与面临的挑战”的第二课时和选择性必修2《经济与社会生活》相关内容中整合。

因此，在设计学习主题时，应尽可能充分考虑单元内的整个知识内容，尽可能能用一个学习主题贯串更大范围、更多的历史知识，尽可能提高知识的覆盖率。

这样，既能突出重点和主干，又不至于将单元内的知识舍弃太多，最大限度地保证了单元内容的完整性。

⑤学习主题指向思维进阶的效度

学习主题体现着对单元内容挖掘的深度。

有的主题内涵比较浅显，学习者对课程的学习只需通过识记、理解即可完成；而有的主题内涵比较丰富、立意深远，学习者则需要调动所学知识，进行迁移运用、分析综合等高阶思维方能解决。

比如，《中外历史纲要》（上）第七单元“中国共产党的成立和新民主主义革命兴起”、第八单元“中华民族的抗日战争和人民解放战争”，如果以“中国共产党的红色足迹”为主题，学习者只要将两个单元中中国共产党的革命历程罗列出来即可。

但如果以“道路的探索和实践”为主题，其深刻程度、范围广度、理解的层次和角度等，都远比前者要复杂得多、深刻得多，学习过程中所呈现的思维广阔性、深刻性、批判性、创造性，都是有质的不同的。

参考文献：

[1][3]杨九俊.学习任务群：语文学习的创新样态[N].中国教育报,2022-06-10(9).

[2][11]周岭.认知觉醒：开启自我改变的原动力[M].北京：人民邮电出版社，2020.9（86）（22）.

[4][5]李玉民.高中历史主题式学习路径探寻[J].中学历史教学参考.2022.10（42-48）

[6]习近平.论中国共产党的历史[N].人民日报海外版（求索），2021-07-08.

[7]普通高中历史课程标准：2017年版.北京：人民教育出版社，2018.1.

[8][9]钟启泉.深度学习[M].上海：华东师范大学出版社，2021.8