为了每一朵花儿都能烂漫地盛开

——基于目标教学的“导师引领”式差异教育范型的实践研究

山东省莱阳市万第镇中心初级中学  孙圣云

　　莱阳市万第中心初级中学是一所乡村学校，多年以来，我们一直在目标教学的旗帜下奋力开拓，努力探索一条适合农村初中实际、助力农村孩子成长教育教学路子。目标教学从根本上改变了我们的课堂生态，提升了课堂效率，让无数的农村孩子受益。但是农村的孩子家庭环境千差万别，孩子的个性千差万别，在实施目标教学的过程中，课堂的统一目标却往往不能照顾到所有孩子的个性差异，课堂教学的整体高效掩藏不了个别孩子的落寞。作为一所乡村学校的教师，我们珍视每一个孩子的成长体验，我们的教育要为每一名孩子的精彩人生奠基，我们一直在思考一个问题：我们应当办一所怎样的乡村学校？我们应该给孩子们怎样的初中生活？我们应当为乡村孩子们未来的人生成长做些什么？

　　我们理想的教育应当能够温润孩子的生命，我们决心给乡村的孩子们幸福快乐的初中生活，我们的教育要为每一个孩子的精彩人生奠基！所以从2011年起，学校开展了基于目标教学的“导师引领”式差异教育范型的实践研究，以“为每一个学生的精彩人生奠基”为核心理念，叫响“为了每一朵花儿都能烂漫地盛开”的口号，逐渐探索出一套较为完善的“基于目标教学的‘导师引领’式差异教育范型”的操作策略。

　　一、实施策略与意义

　　“导师引领”，是指将教师与学生经过双向选择搭配组合，使每一名教师成为4名学生的“导师”。因为导师对学生的影响必须以学生接受为前提，在导师与学生的双向选择过程中，我们更注重给予孩子充分的主动选择权，如果学生对自己的导师持有不同意见，我们会考虑为孩子调换导师。导师会根据学生的学习能力、心理特点、道德品质等个性差异，与其他任课教师会商制定针对每个学生的个性化教育方案，力求使我们的教育适合每一个学生的个体特点。导师在工作中会时时关照到学生的思想情感、学习进步、特长发展，乃至家庭环境等涉及到学生个体的每一个方面，担负起全方位引领学生成长的责任。导师工作的主要内容包括情、学、长三个方面。导情就是导师经常性关注学生的情感发展，对学生进行心理疏导；导学是指导师为学生的学习进步提供指导与帮助，对学习偏科的学生进行个别辅导；导特长则是指导师要帮助学生发展特长，让学生通过特长发展，发现自己的优点，树立学习与生活的自信。

　　“导师引领”式差异教育范型构建起了一种新型师生关系，她建立在班级授课制和班主任负责制的基础上，又是对传统的班级授课制、班主任负责制的一种革命式的重构，是对课堂目标教学的一种有益补充。首先，一名导师对四名学生负责的引领关系，对比传统的一名班主任管理一个班级数十名学生的模式，是一种更细致、更温情的新型关系。她建立在班主任负责制的基础上，却是对一名班主任管理数十名学生的困窘状态的革命。其次，传统班级授课制的条件下，教师主要对学生的学习成绩负责，而导师要负起引领学生学习、心理、身体、品德全方位发展的责任，教师要对学生的生命成长负责。

　　我们认为，导师引领差异教育范型下的教师，已经远远超越了“传道、授业、解惑”的传统教师角色定位，而成为学生生命成长的参与者。