学生首位，素养为本

石家庄市第四十二中学　杨琳

建于 1993 年的石家庄 42 中，1999 年升格为河北省重点中学，2002 年获批“河北国际学校”校牌，2005 年形成国际化办学格局。2015 年被石家庄市教育局评为石家庄市普通高中特色实验学校——中外合作办学项目。中考省示范性高中公助生录取率多年位于全市前列；高考本一率连年攀升，连续十九次被授予“石家庄市高中教学工作先进单位”称号，连续十届荣膺“河北省文明单位”。

学校走上跨越式发展道路的关键，在于更新理念，开拓创新，勇立潮头，展望未来，以国际化办学视野，放眼学生未来成长，为中外学生搭建成长成才的立交桥；在于以“悦天性 育英才”为核心理念、“释放多元潜能 成就卓越人生”为校训，把学生快乐学习的时空还给学生，把幸福成长的权利还给学生，以高品质立校、国际化办学的策略培养全面发展的阳光学子、学有所长的国际人才；在于树立“学生首位、素养为本”的理念，构建高效课堂，探索并总结“四十二中经验”。

贯彻国家教育改革精神，增强对新课程理念的理解和课堂教学的创新力度，扎扎实实地开展行动研究，把课程改革落实到课堂教学层面。形成民主高效教学理念，突出课堂教学“民主化”，科学有序推进具有本校特色的教学模式——四环八步模式，通过建立民主、平等、和谐的师生关系，培养学生参与教学过程的意识，培养学生优秀人才品质。

下面就高效课堂建设做出汇报。

一、深入研究教学常态，寻找教学改革的突破口。

通过多次听评课和教学研究，我们分析发现，传统教学模式中“教的活动”结构完整、内容丰富、教法多样，而“学的活动”则被动、机械、单调，课内外难以形成完整的结构。教学过程的推进主要依靠教师教学，而不是学生自身的自学、思考、探究。课堂教学成为教师单向预设并主观讲析、强势操纵的行为，没有学生自己的真实学习活动。学生学得不充分，只能在课外作业上用功，这就造成学生课业负担重，成为改革教学、提高效率的“拦路虎”。

课堂教学改革应该以“学习活动的设计、展开与落实”为切入点——备课重点是设计学生的学习活动，课堂行为是组织展开学生的学习活动，课后反思是思考学习活动的实施效果。从以“教的活动”为基点，转向以“学的活动”为基点，培养学生的学习能力和核心素养，建立以学生学习活动为核心过程的课堂模式。思考学生需要学什么，思考学生怎样才能学好，基于学生的学习起点、学习需求、学习难点、学习兴趣等，引领学生充分展开学习活动。这样才能立足课堂学习，落实学科教育目标。

二、深化对课堂教学内涵的认识，形成民主高效理念和四环八步模式。

我校在探索高效课堂的基础上，提出以“民主化”为突破口，研究提高课堂教学效率。

1. 突出三种意识

民主化课堂教学，强调教师的三种意识。①学生本位意识：一切以学生的发展为本，一切教学行为都围绕学生进行，落实课程标准三维目标。②学生主体意识：学生是学习的主体。教师是学习活动的组织者、学科知识的引领者、课堂气氛的调节者，热爱、信任学生，充分关注学生，满足学生“被尊重”的期望，鼓励学生大胆创新，使他们在课堂上都能生动活泼地发展。③学生个性意识：把学生看成是独特的人，珍视学生的独特性，培养具有独特个性的人。

教学过程中突出学生的参与意识，这种参与，不是被动参与，而是和教师一道共同体验学习过程，教师只是起到引领、指导和点拨的作用；它要求建立民主、平等、和谐的师主关系，使学生大胆交流，敢于创新，把教学当做师生交往、互动、共同发展的过程，把学生的学习过程当做学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程；把社会作为学生学习的大课堂，把课堂所学的知识和方法，运用到生活实践中，让学生在社会生活中学习，在解决问题中巩固。

在民主、高效教学理念引领下，通过创设和谐、真实的教学情境，采用生动活泼、节奏明快、灵活开放的教学手段以及多元化教学结构，教师与学生、学生与学生在相互尊重、信任、平等的基础上进行讨论、争论、质疑、展示。以文本为蓝本，开展大量的研究、交流、展示活动，训练各种能力，共同探索、求知，注重课堂生成，丰富发展课程。

2.构建教学模式

2006 年提出“四环八步”教学模式，启动“高效课堂”教学实践，引领教师依据课标、内容、学情，从知识、能力、情感等维度准确把握目标和过程。转变教学观念，关注教学过程，改变课堂中教师的不合理组织方式和不合理思维方式，减少低效甚至无效的教学行为。2007 年，以“民主高效课堂”的理念为基础，完善教学模式。自此，“民主高效课堂”改革实践，为学校教育教学增添了活力与生机。

“四环八步”教学模式，是指引入目标，内容概述；自主学习、合作探究；展示交流，点拨释疑；归纳总结、检测评价。基于把课堂的大舞台交给学生，让学生通过独立、合作、提问、讲解、展示、补充、质疑，充分体验知识的发生、发展过程，让学习发生在学生身上，做到学会、会学、乐学、活用。以学生为主体、以学习为核心，以素养为根本，组织教学结构与活动流程，为学生学习搭建平台和提供过程保障。

实践证明，符合学校发展的需要，新课标的需要，师生成长的需要。以教学理念的转变，以教学模式为抓手，带来学习方式的转变。把过去学生以“接受知识”为主的过程，转变为学生经过观察、分析、讨论、探究、总结、归纳、交流等自主学习过程。各学科以此为参照，结合学科自身特点，设计并实施教学改革。

三、系统研究过程性措施，全面推动改革进程

在推进民主高效教学改革中，小组建设、导学案编制等都是必不可少的过程性措施。

1.加强小组建设，培养和使用好小组长。这些“小老师”不仅可以帮助我们解决组内同学遇到的中等难度问题，锻炼了自己的综合能力，同时能够协助我们进行课堂管理。合理、多元化、多维度评价小组和组内的每一个成员，是激发每一个学生的长久动力系统。及时评选优秀小组和优秀组员，采用晋级制或将过程性评价转化为成绩累计与学生评定等手段，让学生自主、参与和合作的动力更加持久。

2.设计辅助工具“导学案”。导学案是践行我校教学模式的很好载体。制定导学案的细节要求；导学案的关键点是学习目标的设置和对学习过程的引领。不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，这样教学才具有可操作性、可检测性。学案不同于教案，体现对学生引领和启发的过程，是引领学习的资源。按照教师设计的“路标”，学生积极思考，大胆实践，逐步把课本内容内化为自身的品质和能力。

3.教会学生利用“错题本”，记载、展示、解决学习中的问题，研究并形成适合学生特点的学习方法。通过“错题研究与交流”，凸现纠错的示范性、过程性和互动性，由学生完成问题诊断、挖错纠错、变式探究和总结提升，努力让学生在互动式的过程分析、探索性的问题讨论中得到更好的发展。指导学生“解后反思”，逐步训练学生养成总结反思的习惯。在开展新授课、复习课、试卷讲评课教学模式研究的同时，在作业方面探索“预习作业化，作业学案化”。

四、以课堂观察为导向推动课堂转型，彰显高效课堂特色。

立足教研活动和听评课等方式，研制课堂教学评价标准，引领教师内化学校民主高效理念和四环八步模式。通过课堂大比武、教学艺术节、常态听评课等活动，对课堂教学状况进行精细化观察，逐步培养教师转变教学理念、掌握实践模式、把握课堂细节的能力。

1. 观察教师是否教会学生学会学习

观察点落在教师是否教会学生学会学习，观察学生学习是否具有主动性，观察学生在学习活动中的参与度和专注度。教学设计中能否体现民主高效理念和以学生为主体的学习过程。深入了解教师在平时是否训练学生如何自学，训练到什么程度。教师教学的有效性，是在平时每节课中一点一滴训练出来的。

2. 观察师生是否多元互动高效课堂从内容上有深度，有拓展，有生成；从形式上有丰富多彩的学生表现，有师生之间、生生之间的多元互动，有围绕学习目标、任务、内容产生的机智性行动。在“动”

的过程中，实现课堂“鲜活化”、“生态化”，实现学习过程、结果最优化。

3. 观察多个学习维度

观察自学质疑中“学的深度”、讨论领悟中“学的效度”、展示分享中“学的广度”、检测巩固中“学的精度”以及评价提升中“学的高度”。观察学生课堂上的学习状态、学习动机、学习情感。观察教师是否通过激发、激活学生展示的欲望、学习的成就感、思维的活力、辩论的激情，让每个学生都成为课堂的主人，快乐地学习，幸福地成长，张扬自我，秀出风采。

4. 观察小组合作的有效性

在合作探究环节中，观察点落在小组合作的秩序和有效性，观察小组合作中对问题的讨论是否真实，学生之间的交流是否集中在解决难点的层面。观察教师对小组合作的调控与评价手段，对于小组讨论的形式和内容是否给予有针对性的点评与指导。

5. 观察教师的点拨艺术

对于教师点拨是否有效，观察点落在教师点拨的问题是不是落在学生的重点、难点、易错点。教师的点拨是否到位，是否注重拓展、延伸。从更高层次讲，点拨过程是否在教会学生学会思考，学会总结、学会概括、学会应用、学到学科思想等。要“点”到为止，而且善于“留白”。

观察教师是否敏于捕捉生成时机，敢于调整预设的“步履”，善于提供及时的点拨，使学生得到有价值的收获。课堂的精彩是在教师引领下由学生展现出来的，是从学生开始、到学生结束的。教师与学生从容对话，平等交流，不失时机地让学生收获自我，才能促进学生自主成长。

6. 观察教学内容的整合与加工

观察教师能否研究学情，教材把握到位，科学加工和整合。学案设计合理。问题设置围绕核心知识，具有思维含量，突出重点、揭示本质。

7.  观察目标导向与达成

观察教师能否准确确定教学目标，教学目标落实于教学全过程；能否引领学生总结当堂学习收获，课堂练习成功率较高，学科核心素养和思维品质得到形成与发展，不同程度的学生都有收获。

8.  观察教师基本素质

教学语言精炼、切中要害，组织学习活动的指令清晰、准确、具体、简练；板书规范、内容精要、脉络清晰；信息技术与学科教学深度融合；教态亲切、庄重、大方、自然。科学、准确、具体描述教学目标，有各环节的具体目的。集体备课与教学研究的内容，落实于课堂改进。

我校还提出“变革课堂学习方式催生力量”，包括“怎样基于学情的视角展开教学”“如何关注学生有效学习时间”“如何关注个体差异、实施差异教学”等专题。带领老师们开展“备课追问”“教案学案追问”“习题追问”“课堂效率追问”“测验讲评追问”“作业反馈追问”等，促使教学教研工作精细化，促进教学改革深度发展。

多年的实践表明，课堂转型引领学生走上主动学习、敢于创造的星光大道，让学生从“静”的旁观者变为“动”的参与者。教师重视小组合作，搭建有高度的舞台；设计主问题，搭建有热度的舞台；鼓励学生质疑，搭建有深度的舞台；把课堂的提问权还给学生，让学生的思维火花相互辉映，学习的激情熊熊燃烧。

五、全面推动学校工作，助推高效课堂改革。

我校高效课堂建设，是一个从理念到实践、从艰难地提出到逐步尝试并成熟的过程，体现了我们对教育理想的不懈追求和教学实践的大胆探索。学校紧紧抓住内涵发展，立足学校国际化特点，做大优化教师队伍建设、教学管理、教育科研等大文章，为学校课程建设、课堂改革和特色化办学提供强大的持续动力。

1. 推进学校管理精细化

我校深化年级组管理改革，探索级部管理形式。制定教学常规管理制度，督促检查教学环节，加强教学秩序和教研活动。在年级组试行“双轨制”运行管理模式，定位年级主任、级部主任职责，增强年级组自身管理能力。教学处、年级组制定了“把合作放在首位，把竞争作为手段，以评价为方式”的管理细则和实施办法，引导级部管理良性发展。秉承“高站位决策，低重心运行，近距离服务”的理念，形成一套完整而系统的管理模式。建立健全教师量化评价制度。规范教师教学行为，促使教师由接受学校管理向自主管理方向的转化。在评教评学工作中，采取量化和文本两种形式，量化数据从年级组、学科组、班级等角度进行分析，在文本中找出问题，集体指导或个别谈话相结合，及时解决教学中存在的问题，多渠道、科学地反馈给教师，促进教师在不断的自我剖析和反思中提高新课程实施水平和能力，实现专业成长。

强化常态教研活动管理。校级领导通过现代化手段抽查了解教师授课情况和集体备课、教研活动情况，检查督促措施落实到位。每月召开全校教研组长会议，每月开展一次教研活动，有计划、有记录，有总结。加大课程研究和行动研究力度，巩固并增强校本成果。加强集体备课的目的性、针对性和目标性，确定典型课例和中心发言人，精心规划，有效组织，不搞形式、强化实效，创造了浓厚的教学研究氛围。

2. 推进师资队伍优质化

我校多年来坚持聘请专家来校培训。通过专家引领、校本培训等方式丰富专业知识，提升教育理念，开阔教师视野。举办五届读书论坛，大力倡导教师读书活动，建设书香校园，推进教师通过读书在反思中成长。师德方面，举行“我的教育故事”演讲，教师们叙述真实生动、感人肺腑的故事，抒发教师的爱心与责任，也引导教师关注和反思自己的教育生活，激发职业自豪感、责任感和使命感。

铺“路”架“桥”，打造“名师工程”。学校全力支持教师参加上级组织的各种大赛、培训、研讨会、评优课等，为教师们搭建广阔的成长舞台。利用学校国际交流项目，开拓教师国际视野。学校争取机会让教师到国外研修，近百名教师曾赴美、英、日等国学习。

3.推进教学手段现代化

我校及时更新教学手段，初高中所有教室安装触控一体机，提倡微课制作及其运用，借助信息技术提升教育品质。立足新课改的需要，开发学校层面的资源管理及共享平台，并通过完善学科资源库，链接学科课程大数据，有效促进教学，推动课程改革，以教育信息化促进教育现代化。

4. 推进教学研究专题化

我校重视教育科研工作，承担各级各类课题。教师们深入研究学科内容，立足高效课堂改革需要，扎实开展研究，有力地促进了教学改革。《弘扬传统文化的校本课程的开发与探索》、《初中英语扩大课外句子输入的有效性研究》、《把中华吟诵引入古诗文教学的探索》等省级规划课题获准立项。市级个人课题《初二英语听力教学有效性策略研究》 、《利用自制教具促进初中物理学习的实践研究》获批后，扎实开展研究，取得科研成果。

5.推进常规运行机制化

探索“布置、检查、反馈、整改、评价、坚持”系统流程机制化运行，构建常规运行机制文化。早晚自习、集体备课、课堂教学、导学案编制与实际使用等，按照流程运作，力求效率，力求品质。以此为基础，培养学生良好的学习习惯和行为习惯。

我校继续立足课堂教学，推进教育创新，真正树立以学生发展为本的教育理念，努力构建符合新时代要求的课程体系和资源体系，为学生的终身发展和教师的专业发展奠定基础。完善学校课程改革方案，提高课程实施水平，提高课程管理能力，构建课程资源开发、整合与共享机制，加强校本教研和培训制度建设。围绕新课程改革、新高考改革，建立教育教学新秩序，开创教育教学新局面，提高教学管理科学化水平，通过教学改革促进学校可持续发展。