“思维碰撞”课堂的价值认识

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　　我的学校就是坐落在泰山脚下，学生达到8000多人，应该说是一所超级学校，我带领新泰市的教育质量低下的问题。

后来，我2001年来到了泰安市，

　　目标教学的核心：目标导向、矫正反馈。这是目标教学对中国的重要贡献。但是，20年前，开始上课出示教学目标被固化，坚持这样一种课堂是不符合课改的理念的，带着这样一种疑惑，进入了我们学校的课堂改革，我们的思维碰撞课堂探索改革探索之一，就是从教学目标到成果指标的转化，我们之前所提出的教学目标对于学生而言是很难理解的，不太符合学生的实情，师生对教学目标的理解是不在同一个水准上的。举个例子，希尔顿酒店

中国最大的浪费不是物质的浪费，而是对人力的浪费，对智慧的浪费，是思维的浪费。

　　我们从改造教学目标开始，以教为主的课堂是教学目标，以学为主的课堂是学习目标，我们的“知道什么”“理解什么”“掌握什么”是令学生很难理解的。例初中物理教参书的三维目标的设定，就会发现，这个目标你说是教学目标呢？还是学习目标呢？有的是给老师提的，有的是给学生提的，所以既不是教学目标也不是学习目标。

　　很多老师多是把教参书上目标抄过来迎接检查，因此我们做了转化：

　　成果指标： 

　　1.从各种生活现象中归纳出声音产生的原因自己能举出六种以上的例子；

　　2.自己寻找实例证明声音是否可以在固体液体气体中传播，并能判断其他同学的例子是否正确。

　　3.小组合作从声速表中找到五条以上声音传播的规律。

　　因此，对于目标的研究，我们要更加的重视目标教学中的矫正反馈，我们的思维碰撞课堂的探索则是，从矫正反馈到交互反馈。

　　洋思中学的堂堂清就是矫正反馈这个模式，其实就是对教学的反复调整。

　　我们的交互反馈就是当我们抛出问题的时候，比如有学生来应答，当一个学生应答后，我们老师则是让学生按照正确的答案来记。我们现在则是对前一个发言的进行质疑、补充、提升、修正、拓展，这样的过程就能暴露学生思维的问题。这个环节中，反馈和矫正是交织在一起的，就称之为交互反馈。

　　因此，我们通过自己的思考，我们提出了自己的改进方案。

　　第三点呢，当我们有了这样一个理解以后，我们的课堂就会随之发生变化，以“组织学习”为基础，以“思维碰撞”为亮点，以“一科一模”为特色，建构凸显旨在促进“批判性思维和学科思维”发展的公民课堂。

　　有一年，我去甘肃参会的时候，顺便到了新疆，一位老师说，我原以为戈壁滩很好治理，现在看了，才知道戈壁滩确实很难治理。孩子们对事物的认识也是因为没有亲眼所见而存在着偏颇。