安德鲁·波拉德：教学，是一项终身事业

儿童和成人，学生和教师，都在人生历程的不同阶段扮演着不同的角色。在成年前我们都经历过婴儿期、童年时代和青春期，然后慢慢步入中年期，直至退休，老年期则会遇到更多的学习挑战。

虽然不同的人生历程会有各自特定的环境，但从某种意义上来说，我们已经对学生有了一定的了解，因为我们也曾经担当过这样的角色。虽然我们可能认为现在的儿童和青少年“亟需良好的教育”，但总有一天我们须依靠他们。

一、学生的发展与就业

16岁之前这几年意味着什么？对此有着很多不同的理论和观点。

首先我们要认可“童年时代”和“青春期”是社会的构成部分。比如，在历史上的特殊时期，年轻人已经被看作成人，足以承担责任。确实如此，在现代西方国家，有些人在童年时代就反映出了成年人的优势和志向，或是表现出了成年人的多愁善感和怀旧情绪。

而同时“童年时代”被很多社会视为文化特征，特别是在西方国家，度过“童年时代”也意味着人们真正具备了“年轻人”的特征，而不再是“儿童”。从本质上说，实际上是孩子们自身开始关注他们未曾重视的事物。

在童年时代，我们就必须充分意识到自己是一个活跃的、能对他人产生影响的人，是一名社会活动的参与者。生命的每一个阶段都有其内在的价值，它不只是为将来做准备，对学生的学习情况和中小学生涯进行纵向研究可以证明这一点。随着受教育程度的提高，学生不断发展，这些资料可以提供学生个体学习的详细信息，也可以提供他们与家人、朋友和历任教师的关系情况，这些都影响着学生的学习成果和身份认同（见图1.4）。

当然，在婴儿期、童年时代和青春期，孩子会有非常显著的身心变化，正常的生长发育有时间顺序，那么教育条款必须适用于各年龄阶段的孩子。

比如，在孩子无法掌控精细的运动之前，我们不可能要求他写字，那就要随着自然发展规律来拓展和提升孩子的能力。这一观念来源于“时刻准备学习”的概念，很多领域也在使用它。但问题在于，我们必须经历漫长的等待，而在此期间教育会被忽视，孩子也会身处劣势。正因教育涉及很多事情，我们更需要从不同方面收集重要信息，作出中肯的判断。

生理变化在多个阶段都会发生，不同阶段变化速度不同，青春期变化最快。这些变化不论早晚，都会导致孩子自信心的缺失。比如，一个15岁的男孩还未进入变声期，当同龄人看上去都像成年人而自己看上去仍然像个孩子时，他的自信心就会受到打击。青春期生理变化的规模和速度常常会导致孩子疲倦、情绪化和沮丧。当然，有时也能促进自信心的建立。

儿童时代和青春期的一些心理特征都影响着认识的变化。孩子们的想法时常被他们的亲身经验和年长者束缚，青年人越来越善于理解抽象概念和复杂想法。他们培养出一种能与他人产生共鸣的能力，能做出道德和伦理上的抉择。

因此，所有教师都需要思考并钻研，如何将学生的成长需求与课程要求、未来期许联系起来。

现在，我们已经认识到这些社会因素和成长因素的重要性。1958年的一项调查密切关注了17000个在英国出生的人一周的生活，得出的数据有助于分析幼儿教育和学校经历的长期影响。通过分析，我们可以得到影响人们积极行为和消极行为的因素。