常生龙：当代教师，需要转变三个观念

导读：近几年，各项教育新政不断推行，教师作为教育事业的中坚力量，其教育理念和教学方法将直接影响到政策践行的质量和效果，以及能否培养出具有创新精神的新一代国际化人才。在去年的IEIC国际教育创新大会上，上海市教育考试院副院长常生龙先生以《教师需要转变的三个观念》为题，为新时代教师如何找寻育人突破口带来了新思考。

常生龙先生 IEIC大会分享

一、人的一生中成功和幸福取决于什么

今天我想跟大家讨论三个问题，从而阐述教师需要转变哪三个观念。

第一个问题，一个人一生的成长过程中，成功和幸福取决于什么？

这是一个很大的问题。100多年来，诸多专家、学者，特别是心理学领域的工作者都在做这方面的探索和研究。

最初，人们将智商看作是影响成功最重要的因素。

第一代教育评价就是从智商测试开始的，但是在关注智商的过程中，我们也发现了一系列的问题。

比如，很多学校想办法把智商比较高的孩子招进来，精英教育越来越普遍。学校把孩子招进来之后要分班，分班依据就是测试成绩，进一步导致了教育分化的问题。

其实，只关注智商是不够的。上个世纪60年代，斯坦福大学教授沃尔特·米歇尔做了一个实验，叫做“棉花糖实验”。他将很多3-5岁的幼儿带到一个小房间，告诉他们有一块棉花糖，正要做实验的时候，他说：“我有一点事情要出去，如果在这15分钟里，你没有吃棉花糖，我就再奖励你一块棉花糖。”

有的孩子没忍住诱惑，直接吃了。有孩子坚持住了，拿到了2块棉花糖。

后来他们发现，当初坚持没有吃第一块棉花糖的孩子，考试成绩、社会适应能力以及走向社会成功的可能性更高。教育研究的重点从智商转向了人格的培养。

但是后来又有研究发现，自控力并不能促使真正的成功和幸福。一个人控制不吃棉花糖，更有可能是因为他相信权威。

比智商、人格、自控力更加重要的是情感上的安全感。

特别是前几年，哈佛大学推出了前后长达80年跨度的研究成果：“什么是幸福？获取幸福的途径是什么？”

其中有一个重要的观点：健康的亲密关系是幸福人生的关键。一个有安全感的人更容易和他人发展健康的亲密关系。

我们想象一下，同学们明明都在同一个教室里上课，一段时间以后，为什么他们的学习成效会有很大差异？

其中有一个很重要的原因，学生是以一个什么样的心态走进班级的？他和教师、同学之间处于什么样的关系？

如果他和教师之间没有良好的师生关系，和同学之间没有良好的同学关系，他很可能把自己装进了一个套子里，封闭外界传递的信息，这种情况下，学习是难以发生的。

反过来，如果师生之间有非常友好的关系，如果班级里有非常融洽的氛围，比如学生发言讲错话的时候被宽容，这个孩子就会敞开心扉继续学习。这种情况下，我们不需要进行太多教导，学习是可以自动发生的，学习成为了孩子自己的事情。

著名的教育家佐藤学特别倡导在学校创造润泽的教室，给孩子创造一个无忧的环境，满足孩子的安全需求和成长需求。这背后就是和谐的关系，学校把和谐的关系营造好，学习的问题就可以自动解决。

二、让学习发生的“三个关键”

第二个问题，怎么才能学得更好？

很多科学家进行了这方面的探究。

马尔科姆·格拉德威尔在《异类》中提出问题：“人才是怎么来的？”

他认为，人们眼中的天才之所以卓越非凡，并非天资超人一等，而是付出了持续不断的努力。一万小时的锤炼，是任何人从平凡变成世界级大师的必要条件。

这就是我们熟悉的“1万小时定律”，现在很多学校拼命“锤炼”孩子，把孩子关在教室里做作业，是不是受了这个观点的影响呢？

另外一个心理学家安德斯·艾利克森·罗伯特·普尔对此提出了异议，他说1万小时不一定能成为专家，关键是要进行刻意的练习，刻意练习是为了提高学习的绩效而设计出来的。

后来人们通过进一步研究发现，刻意练习也不是灵丹妙药。刻意练习要想有成效，要将需掌握的技能分解成不同的阶段，为每个阶段设定明确可测量的目标，而且学习参数需要结构化。

像运动、音乐、游戏都是结构化的活动，有可测量的目标，经过一段时间的刻苦训练，是能够见到成效的。而像医生、教师或者律师的工作，缺乏公认的标准，想要通过刻意练习让一个人成为更优秀的医生、教师或者律师，就困难得多。

脑科学研究表明，大脑具有可塑性，特定的练习可以强化大脑的认知能力，从而改变大脑的结构。

为了让大脑建立更多捷径，我们需要继续练习更有挑战性、更耗精力的活动。

我们的大脑中有两个决策系统——

一个快，基于直觉和情绪；

另一个慢，基于深思熟虑和理性。

这两个系统中，首先启动的是情绪，所以我们的学习关键要启发第一个系统。

基于以上，我给大家总结“让学习发生”的关键三点：

第一，真正的学习是构建新的神经突触回路，需要情感上的极大投入，没有捷径可走；

第二，刻意练习是有效的方法，但必须定义清晰的、可测量的目标，设计结构化的学习活动；

第三，学习必须自主发生，学校能教给学生的最重要的能力是自我反思和自我评估能力。

三、三句话概括“双新”课改的核心目标

第三个问题，“双新”课改的核心目标是什么？

从2017年开始，高中率先进入“双新”课改，义务教育阶段“双新”全面落地后，“双新”是一个非常热门的教育话题。

我认为“双新”课改的核心目标或者改革方向，可以用三句话概括：

第一，落实学生核心素养的培育；

第二，按照学习逻辑组织教学内容；

第三，突出实践育人，强调知行合一。

这里我通过三个案例来做分析。

首先，落实学生核心素养的培育。

以前我们判断某种教育方式是否成功，是看学生记住了多少。现在是看学生能不能在新的情景中，将知识迁移出来加以利用。

教育家纽曼等人把这种能力界定为“真实性学力”。

举个例子，初中物理课中，如果问学生“欧姆定律”和我们的真实世界有什么关联？首先看他如何把知识往外迁移。

“牛顿第二定律”中，加速度等于合外力除以质量，那么“牛顿第二定律”和“欧姆定律”又是什么样的关系呢？

我们会发现物理学研究的思路和方法是一样的。

“欧姆定律”提到，当电压一定时，电阻越大，电流越小；“牛顿第二定律”提到，当合外力一定时，质量越大，加速度越小。

到了冬天，我们发现家里的地暖不供暖。为什么不供暖？是水流量减小了。为什么减小？压力一定时，阻力越大，流量越小。

如果让孩子这样去学习“欧姆定律”，他们是不是能够学得更好？知识只有在现实生活中得到广泛的迁移和应用，才会越学越有趣。

其次，按照学习逻辑组织教学内容。

首先我们要了解什么是学科逻辑。

仍然举物理学科的例子，教材里是如何介绍“交变电流”的？第一步，什么是交变电流？第二步，表达式怎么写？第三步，物理量有哪些？这就是教材编写的基本方式，这个是学科逻辑。

那什么是学生学习逻辑呢？

比如今天的会场要用电，但是我们和电厂之间不能直接对接，要通过电网公司来协调。针对这个情景，学生需要解决实际的问题。

电和发电厂之间是什么关系？如何要求发电厂供电？我和发电厂、电力公司之间怎么实现用电交易？这就是从学科逻辑转向学生学习逻辑。

最后，突出实践育人，强调知行合一。

孩子进入小学的第一件事情，是把很多现实生活中直观的事物抽象成概念。比如，看到的各种花的颜色抽象成红橙黄绿，抽象的过程对于孩子是非常困难的。

很多时候，老师划完定义就让孩子背诵，这不是当今课程改革的初衷。

我们要搭建一个桥梁，让孩子从现实生活走向学科世界。

比如引导一个孩子从商店里面购买物品、观察物品的过程中，了解图形设计，从现实生活中将其抽象出来。

四、教师需要转变的三个观念

结合以上分析，最后我总结一下，教师要转变三个观念。

第一个观念，关系第一、知识第二。

当构建起良好的师生关系和生生关系，学生在整个校园里面的社交关系会非常和谐舒适，学习就可以自动发生，孩子就可以自己去探究知识。所以，我们第一个任务是把关系做好。

我们要努力为学生营造润泽的学习氛围，明确学习是学生自己的事情，不能由教师和家长包办代替。凡是学生能够做的事情，都放手让他去探索、去尝试。

第二个观念，联系第一、记忆第二。

我们要给学生创造联系各类事物的机会，激活大脑中的神经元，从而产生连接。神经元回路通道更加复杂丰富的时候，记忆能力自然而然就提升了。

第三个观念，探究第一、讲授第二。

我们要从关注学科的逻辑转向关注学习的逻辑、生活的逻辑。从过去强调记忆的教学，转向着力引导学生探究知识之间的内在关联和基本结构。

这就是我讲的三个观念，谢谢大家！

（作者：常生龙，上海市教育考试院副院长）