21世纪核心素养:从“4C”到“5C”

（大卫·罗斯（David Ross），美国21世纪学习联盟（Partnership of 21st Century Learning）的前首席执行官；曾任巴克教育研究院（Buck Institute for Education）高级项目总监。）

21世纪的到来，使教育工作者可以有机会对学习者获得成功所需的素养进行描画。P21研发并推出了“21世纪学习框架”，其所做的工作与经济合作与发展组织（OECD）和世界经济论坛（WEF）正在进行的相关研究具有诸多共性。“21世纪学习框架”侧重于四个领域：生活与职业素养；学习与创新素养；信息、媒体与技术素养以及关键学科与21世纪主题。该框架的核心是学习与创新素养，其中最重要的就是通常所说的4C素养模型，即合作、沟通、审辨思维和创新。

在过去的20余年里，学术界和企业界的大量研究都表明，这些方面的确很重要。因此，4C素养已经成为全球教育最大运动之一—社会情感学习（Social-Emotional Learning）运动的关键组成部分。

当甲骨文、苹果、微软和戴尔等多家公司初建P21组织时，其侧重点是聚焦美国学生成功所需的素养。而在人们逐渐认识到P21框架所描述的素养已经成为世界范围内所有学生取得成功不可或缺的因素时，我们也不再局限于美国的学生了。经济合作与发展组织（OECD）、世界经济论坛（WEF）以及墨尔本大学等开展的各类研究项目（如ATC21S项目），也进一步加强了我们对这一点的认知。

围绕21世纪教与学的研究已经成为了一种全球现象。P21希望通过与国际伙伴间的合作，对这些关键能力加以调整、发展，以深化对其的理解和认识。这一初衷促使我们与中国的思珂特教育科技有限公司（SKT），特别是和北京师范大学，建立了卓有成效的国际合作关系。

北京师范大学的研究团队对21世纪核心素养（包括4C素养）的研究，进一步扩展了人们对何为有效的沟通者、合作者、审辨思考者和创新者的理解。而当得知他们将4C素养扩展到涵盖文化理解与传承素养的5C素养从而弥补我们既有框架中的空白时，我们P21的团队倍感兴奋。5C素养模型是一种创新，应该受到各国教育工作者的欢迎。

多年来，我们已经认识到，对于一个学习者和工作者来说，仅仅成为有效的沟通者、合作者、审辨思考者和创新者是不够的。为了能在21世纪获得成功，我们的学生还需具备文化素养，也就是说，他们不仅要能够了解和珍视本民族文化，而且还能够理解并欣赏与我们产生互动的他国或他民族的文化。随着21世纪技术的飞速发展以及高速交通工具的出现，不同文化之间可以跨越障碍，成为合作的伙伴。因此，我们未来的工作将越来越具有跨文化的性质，那么5C素养模型将是培养学习者和工作者迈向成功的重要途径。

我在有幸担任P21组织首席执行官的三年期间，一直在倡导21世纪教与学的愿景。当P21组织于2018年完成相关研究工作后，我们开始转向与诸如北京师范大学等合作伙伴的合作，期望类似的研究还能继续并保持活力。希望所有的教育工作者、政策制定者、政府领导者以及企业领袖们，都可以认真审视北京师范大学的研究成果，并将其融入到各类培养高层次能力以及高效率学习者、工作者和社区成员的项目中。

“21世纪核心素养5C模型”简介

研究背景

培养公民面向未来的21世纪核心素养是全球教育的共同追求。随着我国基础教育课程改革的不断深入，核心素养教育在我国也不断落地扎根、快速发展，取得了丰富的研究成果和实践成果。2015年，北京师范大学中国教育创新研究院受世界教育创新峰会组织（World Innovation Summit for Education，WISE）的委托，进行全球21世纪核心素养教育实施经验的梳理与总结，通过对5个国际组织和24个国家或地区的文献进行调研和深入加工，形成《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》研究报告。该研究的主体成果在《华东师范大学学报（教育科学版）》（2016年第3期）和《人民教育》（2016年第20期）两份杂志上发表7篇系列论文，引起广泛关注，国内外不少学者认为该报告对21世纪核心素养的研究与实践做出了积极贡献；这份报告的英文和阿拉伯文版通过WISE组织面向全球发布。

WISE委托报告的发布，引起时任美国21世纪学习联盟（Partnership for 21st Century Learning，以下简称P21）总裁David Ross博士的关注。2017年，David Ross博士到访北京师范大学中国教育创新研究院，双方深入讨论形成共识，决定联合开展核心素养5C模型的研究，并得到SKT思珂特教育的支持。这项合作旨在有效整合双方在21世纪核心素养方面的已有研究，引入P21在21世纪技能的框架、内涵、实施、评价等方面的长期积累，开发一套既具有中国特色、适合在中国使用，又符合国际话语体系、便于国际推广的核心素养框架，经过一年左右的研制工作，双方于2018年2月在“美国高中生学术十项全能中国赛”期间发布《21世纪核心素养的5C模型》研究报告。研究报告发布后，又进行了持续的实践应用和论证优化，在《华东师范大学学报（教育科学版）》（2020年第2期）分专题整理成系列文章，分别是《文化理解与传承素养: 21世纪核心素养5C模型之一》、《审辨思维：21世纪核心素养5C模型之二》、《创新素养：21世纪核心素养5C模型之三》、《沟通素养：21世纪核心素养5C模型之四》、《合作素养：21世纪核心素养5C模型之五》这是继研究院与世界教育创新峰会组织（WISE）联合发布报告《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》之后，中美学术团队深度合作提供的又一份围绕核心素养教育的解决方案。

研究成果

项目组经过充分论证，在P21提出的21世纪核心素养4C模型，即审辨思维（Critical Thinking）、创新素养（Creativity）、沟通素养（Communication）、合作素养（Collaboration）的基础上，增加一个新的素养——“文化理解与传承素养（Cultural Understanding and Inheritance Competence，简称Cultural Competence）”。新增的文化理解与传承素养，这对任何一个国家或民族的人才培养都具有指导意义。就国内而言，旨在引导青少年从优秀传统文化中汲取营养，规范行为、涵养人格，在全球化的进程中葆有中国心。故此，提出“21世纪核心素养5C模型”（以下简称5C模型或5C素养）。

本研究充分吸纳中国学者在相关领域的研究成果，并基于我国社会、经济、科技、教育发展需求，进一步追问“打下中国根基、兼具国际视野”的人应该具有哪些素养。通过深入的文献梳理、研讨和综合论证，建立包括5个一级维度、16个二级维度的素养框架（见下表）。经过广泛调研和进一步的深入阐述，完成了对5C模型框架建立、内涵阐释和行为表现举例，以期为推动核心素养教育的落地提供一套切实可行的素养框架，打造成既符合中国教育需求又适于向全球推广的21世纪核心素养模型。

表  21世纪核心素养5C模型的结构框架与内涵描述

本研究与已有成果相比，取得了以下突破：第一，提出了文化理解与传承素养，突出强调对中华优秀传统文化的认同与传承，使其成为中国学生特有的文化基因和精神脊梁。第二，强调中华优秀传统文化教育在发展学生道德规范、思想品格、价值取向等方面的独特作用，是实现立德树人根本任务的重要途径。第三，各素养的内涵阐释，既反映认知要求，又体现必备品格和价值观念；既反映结果目标，更突出过程目标。第四，各素养关键要素的提炼和行为表现的描述，为21世纪核心素养教育由教育理念走向教育实践又迈出了重要的一步，为开展核心素养测评打下了良好的基础。

21世纪核心素养5C模型既具有国际视野又体现中国特色。审辨思维、创新素养、沟通素养、合作素养四方面素养已为国际社会普遍共识；报告中关于文化理解与传承素养的阐述，虽然植根于中华民族优秀传统文化土壤，但其讨论问题的视角、框架、内涵阐释于世界各国、各民族都适用。事实表明，5C模型一经发布就引起社会各界的关注、传播和应用，在许多学校教学改革或教育企业研发的产品中已经被广泛应用，表明5C模型已经成为颇受国内基础教育领域欢迎的核心素养框架。我们期待，随着本研究的不断深化和推向国际，将为全球核心素养教育提供一份“中国方案”。