吴刚平：教学材料与教学内容的联系和区别

简单地讲，教学材料是教学内容的载体，教学内容是以教学材料为载体所承载的更加上位的知识形态。

在实际的教学当中，两者密切相关，但却不是一回事。教学总是通过和运用教学材料，来教出和学出应该教、应该学的教学内容。

那么，如何才能保证我们在实际的教学当中处理好教学材料和教学内容的关系问题呢？我们提供两个基本维度，供大家参考。

一、横向领域维度

确定教学内容，我们需要有一个横向的维度，看问题的角度，或者学科思维的角度，来判断材料所承载的更上位的知识形态是什么。

比如，小学一年级第二学期的数学，有一篇课文叫《认识人民币》。那么，《认识人民币》，人民币只是载体，人民币只是材料，那么认识人民币的什么，那个背后的更加上位的知识形态，才是教学内容。

如果不能够区分人民币和人民币所承载的更上位的知识形态之间的联系和区别，那么教学内容或者是教学材料，常常是混为一谈的。

很多学生通过一堂课的学习，学到了人民币，而认识人民币背后的那个知识形态，却没有能够真正掌握。所以，人民币作为材料，它背后所承载的更上位的知识形态，那才是内容本身。

这是一堂数学课，数学是研究数量关系和空间形式的科学，那么这堂课的角度，横向领域的维度，就是数量关系。这个数量关系决定了这一堂课，小孩子一堂课的学习，主要要学到人民币的单位，人民币的面额，人民币的基本换算。这是数量关系的维度决定它的内容本身是什么。

如果我们把这个角度改变了，那么内容也就改变了，同样的材料很可能学出来的是不一样的内容。如果我们改成美术的角度，那它关心的就不是数量关系，而很可能是版式、图案、色彩、美观，这是美术要学的内容。

因此，这是一个横向领域维度，是确定教学内容的一个重要的角度。

二、纵向水平维度

同样的内容，因为水平的要求不一样，它的深度、难度也是有区别的。

比方说，同样是认识人民币的数量关系，因为所处的年龄水平、年级水平、学段要求不一样，所以，总体来讲，它是由简单到复杂，由浅入深，由易到难，螺旋上升，不断地提高。

所以，如果我们通过这些维度，能够准确地理解教学材料和教学内容之间的关系，那么，我们在教学当中，就能够不断地改变“教教材”的定式，转向“用教材教”，为更好地“用教材教”、教出应该有的教学内容，提供理论基础。  

讲授视频：

(吴刚平，华东师范大学课程与教学研究所教授)