陈静静:课堂的困境与变革--从浅表学习到深度学习

陈静静，学习共同体研究院院长

2015年PISA(Program for InternationalStudent Assessment)测试，中国四省（市）学生取得了数学第6名、科学第10名、阅读第27名的成绩。上海市教育科学研究院陆璟研究员对2015年的PISA成绩结果进行深度解读，提出：中国四省（市）科学素养低于2级水平的学生占16.2%，数学素养和阅读素养低于2级水平的分别是15.8%和 21.9%。更为严重的是，中国四省（市）有10.9%的学生在科学、数学和阅读三个领域低于2级水平，是科学成绩前10位国家（地区）中唯一一个低于10%的，这些学生在适应未来工作和生活时会遇到较大的困难，需要补偿教育才能适应。考虑到我国人口基数大，这一负担是相当重的，必须引起重视。如此多的学习困难学生是如何形成的，这让我们必须对课堂教学进行深刻的检视和反思。

一、课堂困境的表现：虚假学习与浅表学习的普遍性

笔者在近十年的田野工作的过程中，对数千个课堂的学生学习过程进行了基于证据的跟踪观察，全面收集、分析焦点学生学习的过程的海量信息。学生学习过程中的表情、动作、言语，对教师提问的反应，与其他同学的互动，学习过程中独特观点、学习风格、学习状态的变化过程、学习成果等，从而形成对个体学生学习历程的“完整证据链”，并以此来反观和反思教学。虽然每节课都只观察个别学生，但是如果保持高频度、持续性地观察，学生学习的“黑匣子”就会真正打开。 笔者观察发现中小学课堂上虚假学习、浅表学习的学生大量存在，造成了学习困难学生不断增加，厌学学生比例不断攀升，这是我国当前课堂最大的困境。

（一）虚假学习导致“学困生”不断增加

所谓虚假学习就是“假装学习”，而实际上根本没有真正进入学习状态，学生采用各种“伪装”的方式来蒙蔽老师，进而逃避学习。虚假学习的情况从小学三年级左右开始大量存在，一直持续到初中二年级左右，虚假学习的学生逐渐沦为“学困生”。虚假学习的学生往往对学习的内容缺少兴趣，不掌握学习的方法，跟不上教师教学的节奏，但是为了避免教师的惩罚，会采用“假装学习”的方式来逃避。虚假学习的学生往往会表现出非常尊重纪律，比如坐姿非常端正，对教师察言观色、与教师高度配合、紧跟教师的步调，不对老师的教学进度造成任何干扰。但是如果仔细去观察学生，一些孩子出现假装写字、假装读课文、不懂装懂等等一系列“自我伪装”的行为表现。教师在上课的过程中会感到非常顺利，对学生的表现也比较满意，于是教学进度越来越快。但是到了“考试”阶段，这种的“虚假学习”的学生成绩就会暴露出来。

在对学生的学习过程进行观察的过程中，笔者以长期时间、近距离观察的方式，从一节节课中一个个学生的具体表现入手，并结合学生的个人生活史的考察，对学困生的学习过程进行了深入探讨，并建立了“学困生死循环模型”。几乎所有的“学困生”都经历了这样的蜕变历程：“投入学习——遇到困难——发求救信号——无回应——未能完成学习任务——受到负面评价——失去兴趣——直至放弃”。

“学困生”的成因模型 

学生很难通过自身的力量打破这个“学困生的死循环”。在以教师的讲授为主的课堂上，教师也很难发现学生所发出的“求救信号”，学生的学习状态如何，教师往往都是不知情的，因此教师没有办法回应学生的“求救”，学生和学生之间也不允许互动，所以学生一直处在孤立无援的状态，他们完不成学习任务，而且每一节课几乎都有大量的新任务压下来，学生越来越感到无能为力，越来越害怕上课、害怕学习。同时，学生还要承受来自教师、家长、甚至同伴的批判或惩罚的压力，不堪重负的“学困生”越来越难以承受，直至最后放弃。

心理学家卡尔·罗杰斯(Carl Ransom Rogers)将这些学生称为“课堂上的观光者”，这些“观光者”很少被教师点名，也很好主动举手与大家分享信息。他们尽量坐在教室的最后面，隐藏自己，逃避课堂活动。有些观光者常常受到教师的斥责，因为不能及时完成作业而很少参加课外活动，并且在班中通常被孤立。在教师与观光者之间形成了一种默契：“别管我，我也不会打扰你。”那些被冷落的学生变成了观光者，从不参与，从不兴奋，也未被看中，仅仅待在课堂上而已。

对不同学段的学生进行课堂观察的过程中，我们发现了“学困生”逐年增加的现象，“隐性学困”不断转化为“显性学困”，低学段遗留下来的学习困难一直没有得到解决导致学生到了高年级越来越跟不上。小学阶段大量的“隐性学困”进入了初中，当学习任务的难度和要求提高以后，这些学生的真实学习能力就暴露出来。普通初中二、三年级的学生开始放弃“伪装”，不再掩盖，而是表现出完全放弃——“趴睡”等现象开始大面积出现。九年义务阶段教育结束以后，一大批学生都对学习完全失去了兴趣，这些学生被“中考”挡在学校的门外，作为“不合格产品”被淘汰出局。