TPE课程：法国特色研究性学习

研究性学习是让学生从学习和生活中获取课题，自主进行思考、设计、研究、制作、调控与评价。旨在培养学生发现问题、解决问题的能力，发展学生的学习主动性，使其获得文化知识和科学的研究方法，用多元、开放的思维面对未来社会的挑战。各国基础教育阶段的研究性学习都为教师所重视。在法国，这种学习方式被称为TPE（Travaux Personnerls Encadrés）模式，即“有指导的学生个人实践课程”。

一、TPE模式简述 

在二十世纪90年代，法国基础教育逐渐进入了转型期。1995年，新的教学大纲颁布，要求各学校在科目教学中加大学生思维能力培养力度，让学生会学习、会思考，能够拥有主动收集、加工、处理信息的本领。在当时，TPE这个名词还没有被正式提出，“多样化途径”（Pareours diversifies）作为法国研究性学习课程，在初二年级开始实验推广。1996年，大学预备班也开设了“适度发挥学生创造力”（Travaux d’Initiative Personnelle Encadrés，简称TIPE）课程。两年后，里昂“全国高中改革会议”提出将TIPE的成功经验推广到高中教育阶段。1999 年12 月，法国教育部颁布的《关于1999—2000学年在高中二年级开展“有指导的学生个人实践”实验的通知》，标志着TPE模式在法国正式诞生。 

TPE模式顺应了新的时代潮流，是法国的特色教育课程之一。它始终强调教育以学生为本，要充分尊重学生的教学主体地位，鼓励学生发展自己的个性和自主学习能力。 

二、TPE的实施 

1.学校前期工作 

TPE和学校常规课程有很大区别，它不仅局限在某一学科的课堂教学中，还涉及学校管理的方方面面。因此，各学校都很重视前期的准备工作。在学生真正接触到TPE之前，学校要将教师分为不同的教学小组，并在教师中开展教学方法研讨交流活动；统筹安排资料室和电脑室，安排多媒体设备的使用等，保证TPE课程高效有序开展。 

2.课题确定 

在课程启动之前，学校要就TPE模式向学生做出解释说明，让学生明确TPE的主题及其起始阶段的各项措施。说明具体包括：为什么要实施TPE；实施TPE的阶段有哪些，每个阶段的要求是什么；学校的组织体制和日程安排；推荐哪些研究主题；研究的评估方式和标准；对学生研究笔记的要求等。 

明确这些要点后，学生会在教师的指导下，确定自己的研究主题。主题选择可以从两方面着手进行：一是教师选好题目，学生通过查找资料，对题目做进一步提炼，最终确定主题；二是教师提出跨学科主题建议，学生从中选择自己感兴趣的题目。两种方式各有利弊，第一种虽然缩小了学生的选择范围，却也避免了学生在无选题经验的情况下出现的盲目性；第二种更尊重学生的学习主体性，但学生有可能出现无所适从的情况。 

另外，在2000—2001学年时，法国教育部也为学生提供了一些全国性跨学科（至少跨两个学科）主题作为参考，而且每两年会换掉其中1/3的主题。学生可以在这些主题中任意选择，但是要符合学校的教学计划，还要避免出现跨度太大或太偏的情况，不能超出高二学生掌握的知识范围。也就是说，TPE的主题通常都是符合学校学科专业大方向的。高二学生升入毕业班后，还要对所选择的学科和题目做出调整，以扩大自己的研究范围，获得更多的知识。 

3.资料查找 

实践研究离不开资料的查找，并对资料进行详细记录。对此，每个学校针对TPE课程安排的资料员，对于学生开展研究的过程至关重要。在TPE课程开始之前，这些资料员需要和学生的指导教师交流沟通，确定学生大致需要哪些资料，其中哪些是学校资料库中已有的，哪些需要通过外界途径来补充。这些海量资料内容繁杂，种类多样，除了传统意义的文字、视频、录音、照片等，也包括校外的一些诸如见面记录、访谈、实验记录和实践调查等。因此，在TPE课程进行中，资料员要指导并教会学生查找、区分、选择资料，并帮助学生实现对资料的有效分析、修改和完善。 

4.教师指导 

在初期阶段，学生在日常学习中获得的知识呈碎片化，各学科知识联系不强，学生暂无能力对这些知识做有效整合，以形成完整知识体系。而TPE课程的实施则要求学生对这些知识做出分析整合，提高学生探究、运用知识的能力。这就需要教师的指导、鼓励和调节，帮助学生克服畏难情绪。 

教师在TPE中对学生的引导可以分成两种情况：第一种是教师大体上作为旁观者，在与学生交流的过程中，能够对学生的研究情况形成一定了解，但并不插手干预。教师对学生的研究的所谓干预，往往只是随意和学生讨论问题的关键点、某个研究环节或设计需要做出调整等，学生对研究的假设、表达等均自行决定。这种方式更像是教师在帮助学生勾勒草图。第二种方式是一名或多名学生与一名或多名教师进行交流。这种方式主要由学生的研究进展决定。另外，教师还会安排时间，让学生之间针对自己的研究进程进行交流，并对学生的问题做好记录。 

TPE最重要的就是培养学生的自主学习能力和研究精神。因此，教师一般只对学生主动提出的问题做出提示，启发学生自己寻找解决方案，而不是直接给出答案。从头到尾，教师只作为学生可借鉴的学习资源而存在，最多只是提出一些建议。 

5.研究笔记 

研究笔记是学生课题开展情况的记录。TPE课程对于笔记非常重视，甚至有的学校直接规定笔记中必须加入日期、备忘录等内容。教师会定期浏览评价学生的笔记，以了解学生采用的研究方法和工作进展，并对笔记形式和内容提出建议。笔记让学生在自由研究的范围内不会偏离主线，便于教师对学生进行指导，并作为后期研究成果评估的一部分。 

6.成果汇报 

TPE课程成果汇报主要以研究报告和口头报告的形式进行。报告通常由集体共同撰写，其中要包含丰富的资料和已作出实证的数据。另外，调查和采访也是报告重要的组成部分。报告没有形式上的限制，可以是文字、图表，也可以是影视资料或网页，甚至漫画、剧作表演也可以。只要体现学生的研究成果、发展学生个性即可。口头汇报则需要专业的TPE教师和两位与考生没有关系的教师参加，以确保考核的公平公正。学生要介绍自己的研究成果和自己承担的工作，突出个人特色，然后进行十分钟的答辩。 

三、总结评价 

法国有着二百年的教育督导历史，这对于TPE课程评估方案产生了积极影响。学生从高二年级开始进行TPE研究，在这一年主要围绕选题做资料查找和分析工作，而在高三一整年则专心做自己的课题研究。教师对学生高二的成绩做单独评价，而高三的评价结果则通过某种计算方式直接纳入会考成绩。 

TPE的评估着重考察学生全年的努力情况、自主学习程度、研究水平、提出问题和解决问题的能力、在研究过程中与同学和教师的交流情况、团队合作能力等。也就是说，研究成果只是TPE的一部分，并不是教师考察的全部，这种重过程也重结果的评价方式恰恰减轻了学生的压力，保证他们更加投入地潜心研究。 

2000年1月，我国教育部颁布了《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，对研究性学习做出了具体规定。我国和法国开展研究性实践活动的起始日期相近，课程实施方面也存在一些相同点。从法国的经验中我们能够看出，教育主管部门积极发挥自身的领导作用，强调研究性学习的核心理念，充分重视教师作为引导者的地位，都是为学生学习保驾护航的重要策略，这也为我国研究性课程的开展提供了一定参考。

（郭晓萌，《教学管理与教育研究》编辑）