中小学教育，创新和变革的“风口”在哪里？

　　3.从我国古典教育观看学校教育价值的失落

　　从“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”的古训中，可以找到学校教育的基本价值追求。

　　中小学教师的职责是教孩子“学问”，“学而时习之”这是做“学问”的宗旨，学习并不仅仅是坐在书桌前抄抄写写。多元化是学习的基本形态，观察是学习、体验也是学习，除了知识是学习的成果外，见识的增长、良知的觉醒、心灵的净化都是学习的成果。正式的课程是在做“学问”；“非正式的课程”包括谈话、实习、参观、劳动、管理事务、交流、表演、沟通等，也是在做“学问”。

　　教师教孩子“学问”，不仅仅是传授知识，“学问是从人生经验上来，做人做事上去体会的”，孩子身边发生的所有事情都是他们的书本，都是教育的内容。教师要指导孩子能够做到“随时随地有思想，随时随地要见习，随时随地要有体验，随时随地要能够反省”，然后，孩子发现自己慢慢地有了进步，就会“不亦说乎”而高兴了。

　　“学问”是需要讨论的。“有朋友自远方来”是与你讨论“学问”的，这个远方不一定是空间距离的远方，而是从不熟悉到熟悉的内心距离。“分享”是人的基本心理需求，人有一种“对彼此联系有着内在的看重”的本能，因此，有“学问”的人们更需要与一群有相似行为的人在一起。

　　教师要指导和帮助孩子们创设一种可以自由分享学习、引发思考以及发表观点的平台，让孩子能够充分地表达，那是很高兴的事，“不亦乐乎”。一定意义上，“学问”的高度和内涵还体现在一个人的宁静和寂寞之中，当你的学问越来越纯粹时，懂你的人、你的知己也会越来越少，此时，也是走向卓越和讲究人生哲学的开始。

　　有了忍受孤独的磨练，内心深处并不蕴藏怨天尤人的念头，人的心理才能长期保持健康。教师要指导孩子学会生涯规划，自觉检讨自己的学问、修养、做法的种种问题，即使碰到艰难困苦，遭遇到了打击，也不怨天尤人，从而到达“人不知而不愠”的境界。

　　因此，作为中小学教师，除了训练孩子“学而时习之”的学习习惯，遵循孩子“有朋自远方来”的分享学问的心理需求之外，还要教导孩子懂得做学问是需要宁静之下的思考和修炼，要拥有“人不知而不愠”的胸襟和气度。

　　4.中小学教育创新和变革的“风口”在于“教育所必须，学校之不足”

　　无论从中国古典的教育观，还是国外流行的教育观，都可以找到目前中小学教育存在的某些不足和问题。“教育所必须，学校之不足”，“不足”和“问题”正是教育创新和变革的“风口”。

　　我所工作的北外附校至少在以下一些地方需要进行变革和创新：课程教学方式的“国际化”教学模式变革，需要研发中西结合的教学方式，并在部分科目和内容的教学上，需要引进全科型外教，形成外教、中方助教组合的教授方式；冰球、冰上运动、高尔夫球等热门课程，需要专业的运动类培训机构入驻；戏剧、乐队、艺术团、微电影等，需要寻找合适的承办机构和专业人士；国外游学、国内研学旅行课程，需要有更加成熟的课程方案；艺术节、“六一”儿童节、校庆等重大活动，需要“有水平、高层次”的策划；从顶层设计上，要有与学校变革相配套的机构调整方案，并推进机构变革……

　　教育的最高境界是“不教”，学校变革最关键的地方在于如何将“教”“多教”通过创新，变成“不教”“少教”。我们在北外附校最醒目的地方刻下了杜威的一段话：“教育的目的就是为了让人能够继续教育自己”，“不教”就是为了让学生自己去教育自己。

　　作为一种教学方式的“不教”，其实比“教”更难，教师如何少些“搬迁知识”的话语，而更多地激励学生思考；教师如何做到自己只是作为交换意见的顾问，而不是直接要求学生接受你的意见；教师如何把自己定位为发现矛盾论点的旁观者角色，而不是拿出现成真理的引路人……这比起滔滔不绝地讲知识、亮观点，在操作技术上难度更大、要求更高。

　　“人们总是想当然地认为，教师教了哪些知识，学生就会学到哪些知识，教师教得怎样，学生就会学得怎样，事实远不是那么简单”。学校教育的最大问题是“过度供给”。

　　“过度的选择性供给”让人忘却了坚持的价值。

　　比如说，当有两个产品供你进行功能性选择时，你会更趋向于可靠性的选择；当出现可靠性的过度供给，你会转向于便捷性的选择；当便捷性出现过度供给时，你会选择价格；当价格也有过多的选择可能性时，你又转向于性能……最后的结果，你忘记了自己到底想要什么，过多的自由选择可能会让孩子“走在路上也不知道自己为什么出发”，从而忘却了坚持的价值。

　　“过度的内容供给”让人忘却了思考与批判的价值。

　　学生疲于奔命地应付知识学习和信息接受，除了跟随教师进行机械地操作，已没有更多的时间去内化知识和反思自身的学习。只有学生自己制造出知识的意义时，才能占有知识，仅仅通过教师的教和在严厉之下的机械训练，事实上并不能给予学生任何知识。离开了“不教”的教，“教”的努力并不能达成“学”的匹配和呼应，事实上缺失了学生“不教”之下的知识内化过程，学习难以真实地发生。

　　“过度的管理供给”导致对学生的控制过度，导致学生处在某种“思维的无意识状态”。

　　虽然严格的教师总是被人们推崇，但是，简单的严格最终会演化为“过度的控制”，过度控制学生并强力地灌输学生知识，助长了学生形成放弃自身努力，一味依赖于教师服务的习惯。

　　学习是他人操作愈少愈好的活动，“教师没教什么”与“教师教了什么”，同样会对学生产生影响。学校教育应当避免过早地发动、发掘儿童的能力，避免导致学生所受到的教育因为不适当地偏于一面而被解体，中小学教育如果能够在“少教、不教”的创新上取得成功，相信变革的“风口”真的将会“把猪也吹上天”。