成熟型教师的成长规律与成长方式

　　教师成长的理想状态应该是：一位普通教师从开始对校长专业引领意图非常抵制，然后撤除抵制，并接受引领一步步走向卓越。

　　当今教师大致有三种类型：职初教师、骨干教师、卓越型教师。

　　职初教师是指自己都做不好自己事情的教师；

　　骨干教师是指自己能做好自己的事，不需要别人帮忙，也帮不了别人的老师；

　　卓越型教师是指自己能做好自己的事，还能帮助别人，指导别人，让自己进步的老师。

　　教师成长的理想状态应该是：一位普通教师从开始对校长专业引领意图非常抵制，然后撤除抵制，并接受引领一步步走向卓越。

　　在我担任校长之后，开始意识到：教师成长是有规律可循的，每一位教师主动地自发展、自成长，需要群体的氛围。教师团队是呈金字塔式结构，以团队合作形式发展后，才能推出金字塔上的卓越型老师。为此，我们不难得出以下四点结论：

　　一位优秀教师的成长至少需要两次成长过程；

　　一位教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长；

　　当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次专业成长，而是第二次专业成长；

　　某一些方式和途径，对教师第一次专业成长是有效的，但对二次专业成长则效果不大，或者无效。

　　教师成长有三个阶段：第一次成长期、高原期、第二次成长期。

　　一、教师发展三个阶段期的主要特征

　　（一）教师进入第一次成长期的标志

　　1. 熟悉教材，这是教师第一次专业成长最基础的内容。

　　2. 对教学的基本步骤与方法的掌握。这是教师第一次专业成长最重要的内容。

　　3. 对学生的关注。这个阶段的老师开始形成所谓的学生观。

　　4. 有与同伴合作的强烈愿望。其标志是校长和同伴的认可。

　　5. 开始追求学生的考试成绩。有的甚至把学生的考试成绩当成最大的成功指标。

　　（二）教师进入发展高原期的标志

　　1. 很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，发现自己在不断重复。

　　2. 能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到哪里去。好比两块萝卜放在一起煮，萝卜还是萝卜，味道没有改变，这时候需要放进一块骨头，教师成长的味道就不同了。

　　3. 工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。

　　4. 从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。

　　5. 工作热情明显下降，但能维持着基本的工作状态；部分教师感到工作疲惫。

　　6. 开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。

　　高原期是教师职业生涯发展的一个重大障碍。首先，高原期对教师具有自蔽性，身处高原期的老师不能清晰觉察到自己的处境。其次，大约有二分之一甚至更多的教师，终身没有走出这个阶段。最后，伴随着教师专业发展高原期的到来，教师生活开始发生诸如离婚、生病、生活困难等等不如意的变化，走出高原期，格外艰难。