以深度学习为中心内容和价值取向的新的教育变革

　　3.推进深度学习新教学范式转型的国际实践案例

　　由加拿大/美国学者迈克尔·弗兰和玛利亚·朗沃斯创办的深度学习新教育全球合作项目组在引领全球多个国家合作开展和推进深度学习为导向的新教育变革运动中发挥着主导力量。该项目组已经与加拿大、美国、芬兰、荷兰、澳大利亚、新西兰、乌拉圭等十余个国家的近千所学校建立了合作伙伴关系。

　　该项目组致力于帮助传统教师转型为学生学习的积极推动者，为学生设计适宜于他们的特长与需求的学习任务，指导学生通过对实际问题的解决来创造新知识，帮助所有学生识别和发现他们每个人的天赋、目标和兴趣。秉承着对深度学习的信念，项目组联合了全球的教师、学校领导者、家庭和政策制定者一道推动学校、省/州、国家等各个层面的深度学习的新教育变革。

　　项目组通过四个基本策略来建构深度学习的新教育框架，推动深度学习目标的实现，这四个策略包括：一、构建深度学习共同体，在学生、教师、家长以及外界更广阔的社会组织机构间建立和营造学习共同体和合作伙伴关系；二、建造深度学习环境，打造一种可以随时随地实现有效互动的、助力于学生自主学习的、值得信任的学习环境；三、推进深度教学实践，设计、监控和评价学生的学习表现和进度；四、建设数字化资源平台，通过数字化资源平台的搭建为学生提供课堂以外的知识获取渠道，促进学生深度学习的实现。

　　在项目组建立的“深度学习中心”网络平台上，建立了一套以“深度学习设计”和“深度学习条件创设”共为核心、交互作用的资源体系，在深度学习设计方面，建立了深度学习设计资源和工具平台，深度学习设计方案的质量测评标准体系，和学生深度学习进展追踪平台，为学生提供深度学习“6C”核心素养的具体指标描述与实现策略，为教育者提供深度学习设计依据，及学生深度学习表现和进度测评与监控数据。

　　另一方面，在深度学习条件创设方面，建立了学校条件评价标准、学区条件评价标准、教育体系条件评价标准体系，在不同层级范围内评估支持深度学习及新教育变革实现的条件与环境质量。　

　　综上所述，深度学习已经成为当今国际社会面对全球化和数字化时代的紧迫挑战而发起的新的教学范式转型，它以数字化元素和全球利益共同体的合作模式重构了传统教育体系中最根本的教学要素与环节，重新界定了这样的变革形势下，学生为了未来自身与社会发展而需掌握的核心素养和知能框架，推动着学校、学区乃至各个国家级教育体系层面发起以深度学习为中心内容和价值取向的新的教育变革。在这场迅速发展的变革洪流中，没有哪个学校或国家能够阻止或回避它的发生，唯有以积极的态度和行动应对变革，在变革中抓住机遇，更好地助推学生的发展和整个教育事业乃至社会的发展。