以深度学习为中心内容和价值取向的新的教育变革

　　2.指向深度学习的新教学范式

　　怎样的教学转型能够实现深度学习目标呢？教师作为教育变革的最关键要素和参与主体，在执行指向深度学习的新教学范式转型中扮演着至关重要的角色。深度学习的目标和特征要求教师从传统的知识传播者转型为新的适宜于深度学习新教学范式的积极推动者，有效学习体验的设计者，学习过程中的人文、社会和决策资本以及科技引领下的学生学习的合作者，并同时促进他们在深度学习的新教学范式转型中实现教学相长的双赢目的。

　　互联网下的深度学习主张在平等、公开、互助、负责和互惠的原则上建立学习共同体，强调资源共享、共同学习。新的学习共同体在学生、教师和父母之间建立，在课堂内外都保持联系。 

　　在新的学习共同体中，教师不再是一名辅助者，而是作为共同体中的一员与学生一起学习，可以从学生的视角观察学生的学习进程，及时了解实施的教学策略和学习策略是否达到预期目标；能够充分运用各种教学策略并持续使用数字化工具，在学生面临学习挑战时能提供高质量的反馈并及时予以鼓励，以提高学生自主学习的能力和运用新知识解决现实问题的能力。

　　与此同时，在新的学习共同体中，学生在与教师、同伴之间建立起相互信任的关系的基础上，及时向教师和同伴反馈个人的学习进程，具备制定学习目标、任务和成功标准的能力，能够持续性地判断和识别有效的数字化学习工具与资源，能够将其应用于新内容、新概念、新信息、新观点和新知识的探索与创新，并在合作中运用新知识解读和解决社会现实问题。

　　深度学习实施的另一个关键环节是设计深度学习的任务。学生不再简单地复制或应用现有的知识，而是要通过整合现有的知识与思想、信息与概念，转化为一个全新的产品、理念、解决方案或内容，从而开发出新的知识。由此，深度学习要求用更具挑战性及参与的方式重建学生的课程学习内容。

　　比如，要把课程内容与学生的兴趣或愿望结合起来，使学生在明确而适当的挑战性学习目标指导下学习，确定具体而精确的成功标准，以帮助教师和学生清楚是否达成目标，要将反馈和形成性评价融入学生学习和行动的全过程，以帮助学生建立自信并塑造积极进取的人格。此外，要创造各种条件，使学生能够在课外真实地体验“创造和运用新知识”。

　　开展深度学习也离不开数字化的资源与工具。一些研究表明，信息交流技术的使用基本上仍停留在最基础的传统教学层面，教学活动仍以低层级认知为主，而不是以高层级认知活动的知识创造为主。可见，在互联网时代下开展深度学习，还需要进一步思考和探索如何利用数字化的工具增强教师助推学生学习的能力，以及如何利用数字化的资源在本地和世界范围内促进合作以促进学生发现、创造和应用新知识。