名师是“打造”出来的吗？

　　为什么“打造名师”后面都要追加一个“名学校”呢？

　　“要打造一所知名的学校，需要一批在本学科教学中具有一定声誉和权威的教师支撑，因为有名师，才有名校。”

　　或许，老师们对于“打造”一词质疑的背后体现的正是他们对于“（教师培养）一定要抛开通常的行政思维，……从行政思维转向专业思维”的希望。

　　“打造”出来的名师，会不会是一些削足适履、缺乏个性的老师？

　　“名师‘打造’是不是违背人的成长成才的规律？”也成为了很多老师质疑的理由之一。“学生的学习是有规律的，老师的成长也是有规律的。但这种规律绝非是要把老师培养成利用模具铸成的‘千篇一律’的‘名师’。”

　　“难道要把老师像机器部件一样放在车间流水线上被打造吗？一个活生生的老师，有血有肉，却要被放置在流水线上被规范的利用模具来打造出一个名师来。”很多老师都有着这样的质疑。

　　为什么说这是一种机械化的打造呢？

　　也有老师给出理由——

　　“我之所以说老师被机械化的放在机床上打造是有根据的。如果想成为名师，一个老师刚参加工作，他必须争取评‘教学新秀’，然后评区级或者县级教学能手，然后才有资格评市级省级。学校如果刻意‘打造’一个教师，会把更多的机会都给这个老师，更多的荣誉都给他，然后给他‘打磨’课堂，给他‘规划’教学教育人生……结果会是这个老师不得不削足适履地去配合有关领导的打造，每一次展示课每一次汇报课，每一次班会课，都要按领导的要求统一口径，于是会导致这个老师的个性磨灭，自由丧失。甚至在人际关系和生活中也会让这个老师‘茕茕孑立形影相吊’，如此一来，这个老师即使‘名利双收’了，他也会孤独的感受不到半点真教育真教学的幸福感。学生也很反感，因为每次授课都是一种刻意的教学行为，课是做出来的，不是自然的流露和水到渠成，是预演过很多次的熟悉的新课。如此打造的‘名师’很难称之为真正的名师。”

　　打造名师让更多的年轻人有了机会，但也有了功利之心。“教学公开课，班会课等都带有明确的功利性目标，开始计较获奖，计较名次，想为自己和学校建功立业，想在教育的圈子里一夜成名。当我们怀着这样一种心态，想静心研究教学思考教育从容不迫地做教育，想耐得寂寞做真正的教育，我觉得是不可能的。”

　　如此一来，“教育心复杂并且浮躁了。”

　　当名师的名只停留在“名师证书”上，他们的社会影响力究竟在哪里？

　　“某市评选的某些名师，除了拿到一纸证书外，本地同行很少知道他们究竟哪里有名。”

　　“某个名师常以‘国家级’名师自我炫耀，喜欢四处作报告，内容却没啥新意。在结尾时，却几次三番让大家记下他的联系电话和地址，说，需要多少书请在回执单里写清册数。听讲的人这才恍然大悟，原来，名师的那些天花乱坠的讲话，不过是为了达到卖书的目的。”

　　“某些名师借助名师的标签，四处活动，挣外快，这不是把名师硬生生搞成了‘狗皮膏药’吗？”

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　　对于一些已经成为“名师”的老师，人们却很难敬重起来。

　　显然，人们所推崇的名师应当是那些“社会公认的有重大贡献和影响的教师。他们长期扎根于教育教学第一线，有专业可授，有学问可传，有教育教学思想可以研究。这样的名师，在教育教学思想、教育教学方法等方面，均不同程度超越了前辈和同行，都对各自的术业有或大或小的创造性贡献。他们通过授业实践或自己的著述，留下了丰富的教育教学思想、方法和事迹。”

　　但“从本质上说，这样教师的成长是一种个性化成长，这种成长是他人无法模仿也模仿不了的，更是任何人打造不出来的。”

　　李镇西在文章中写到了自己和吴非的一段对话。

　　“他说（指吴非）：‘人才不是培养出来的。我就不是谁培养的。’我完全同意他的观点。我认为，人才是‘生长’出来的，而不是‘培养’出来的，更别说什么‘打造’了。所谓‘生长’是生长者自己的事。陶行知是谁‘培养’的？晏阳初是谁‘打造’的？还有斯霞、钱梦龙、于漪、孙维刚……不都是自己‘生长’起来的吗？作为校长局长，如果一定要说‘培养’，那么这‘培养’的含义应该是尽可能给‘苗子’以自由宽容的人文环境——形象地说，就是尽可能提供生长所需要的土壤、空气、阳光和水，然后就让年轻人自由自在地“生长”吧！既不要吹毛求疵，横加干涉，也不要指手画脚，过度关照，更不要揠苗助长、豪华包装、大肆炒作。只有最朴素最宁静的田园，才能长出最肥美的庄稼。”

　　老师们呼唤的成长路径究竟是怎样的呢？

　　名师应当是思想者，要有自己的教学主张

　　“说到名师成长, 总是想到李吉林。这位从小学教师里走出来的儿童教育家, 身上藏着名师成长的密码。她曾说:‘我不敢说自己是一个思想者, 但我觉得, 即便是小学教师, 也应该有自己的思想和教育主张, 那么, 我就可以大言不惭地说, 我是一个思想者。’”一位老师在谈到名师成长时如是说道。

　　的确, 没有自己的教学主张, “很难说一位老师是真正意义上的名师, 更不能说是教育家。”

　　看来, 教学主张, 是名师成长中一个不可忽略的问题, 它关乎名师的文化品质和教学品位, 也关乎教师的专业发展。

　　教学主张有多重要？

　　“教学主张是名师成熟、成功的核心因素。它在很大程度上表达着教师成熟的程度和专业发展的深度。”

　　“教学主张是名师产生和保持影响力的重要原因, 是具有影响力的名师与一般名师的显著区别。”

　　“教学主张是名师教学风格的内核。”

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　　“教师要形成自己的教学主张，主要有两条路径：一是实践路径，在教学实践中萌生自己的教学主张，借助理论学习，边做边学，边实践边研究，不断改进和完善，形成自己的独特的教学思想和教学方法；二是理论路径，通过开展课题研究，提出自己的教学假说，借助先进理论和大量的实验验证，完善和发展自己的教学主张，进而形成自己的教学思想和教学方法。无论是实践路径和理论路径，都强调理论与实践的结合，注重教学主张的创新性和实效性。”

　　“被发展”还不够，“自主发展”更重要

　　“人的发展不仅要依靠外部力量，更需要自身内在的力量。显然，外因只是变化的条件，内心才是变化的根据。”有老师在谈到名师成长时，这样分析，在他看来，名师的成长除了良好的外部条件外，教师本身的内驱力才是更重要的因素。

　　名师的成长的确需要这种“发展自觉”，而这种自觉往往来源于教师的追求。

　　“有理想才会有未来，人的可能性总是活在梦想之中。教师要有自己的梦想，在美好的憧憬中才有了前行的动力。”

　　平静从容不浮躁，这样的成长更踏实

　　“我很敬佩一些名师和他们的成长之路，他们的共同特点就是想为教育和教学干一些实事，心态平静而从容，不浮躁。专心致志地安静的去做，心里并没有什么杂念。静下心来，不急不躁，不慌不忙，他们潜心于教育教学本身，而没有老想着‘获奖’和‘晋升’。这就是他们的淡定，他们的沉静，他们的朴素。”有老师这样说。

　　的确，李镇西在文章中就在怀念以前的学校。“假如当年校长要刻意‘打造’我，把那么多的机会、那么多的荣誉都给我，然后给我‘打磨’课堂，给我‘规划’人生……于是我不得不削足适履地去配合领导的打造，每一次展示每一次汇报，都得按领导的统一口径，都得服从‘学校大局’，于是个性磨灭，自由丧失，同时又孤峰卓立遭人嫉恨，如此一来，我即使‘名利双收’了，也感受不到半点教育的幸福。”