从“书本人”走向“社会人”，任务驱动式课堂让学生爱上学习

　　把小学数学教学变成一项任务，让学生会学、乐学，这不是夸夸其谈。2010年，我主持江苏省“十二五”规划课题《任务驱动在小学数学教学中的应用》，引领无锡市首批小学数学名师工作室展开实验研究。几年来，任务驱动式教学不仅优化了教学结构、发展了教学关系，而且促进了师生的成长。

　　任务驱动式教学的课堂面貌可以用“4G”来描述：第一个“G”指“genuine（真实的）”，第二个“G”指“glamorous（富有魅力的）”，第三个“G”指“glad（高兴的）”，第四个“G”指“gradual（渐进的）”。

　　内涵　何为任务驱动式教学

　　这里所说的“任务”，不同于我们平常所说的知识任务，它是一种创造力强、探究度大、信息量足、应用味浓的知识资源，是教师经过设计提供给学生可以“一探究竟”或“一展身手”的一份材料、一个问题或一项活动。

　　任务驱动式教学是建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义认为：教学应该基于内容的真实性和复杂性，方法的导引性和支撑性，学习环境的丰富性、挑战性和开放性，评价的激励功能与支持反思和自我调控功能，教学情境的浸润功能。建构主义教学设计原理强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法，驱动和维持学习者的学习兴趣和动机，在完成实际任务的过程中完成知识的学习任务，并从中发展认知能力和处理问题能力。

　　目前，任务驱动式教学常见于英语和信息技术教学，但更多地是围绕知识任务。对于数学学科来说，与生活联系更紧密，知识前后联系更紧密，思辨性和探究性更强。数学课程强调学生是学习活动的主体，主张学习是学生主动建构数学认识的活动，所以，从某种意义上说，数学学科最需要、最适合任务驱动式教学。

　　这里所说的“任务”，不同于我们平常所说的知识任务，它是一种创造力强、探究度大、信息量足、应用味浓的知识资源，是教师经过设计提供给学生可以“一探究竟”或“一展身手”的一份材料、一个问题或一项活动。它聚焦于教学的重点、难点，可以是一个（或几个）具有较强思维力度的问题探究，也可以是一项（或几项）具有较大探究力度的项目研究。它呈现在学生眼前的不再是简单的知识获取，而是艰巨的能力挑战，知识与能力相比，能力更容易成为智慧。