教育不能脱离日常生活经验与实践

　　——兼说中美教育的差异

　　教育的目的，最忌讳的是无限拔高，要么崇高到让人无法企及，要么抽象得让人云里雾里。其实，它原本应该平白而素朴：首先，培养能与人和谐相处的人，往细微处看，就是能够日常中与人平等交流和谐相处，往大处说则有一份公民的权利意识，能够有自我与社会责任担当；其次，培养生活有情趣且有独立思考能力的人，情趣会催生新奇，新奇会引出疑难，有疑难才有自主阅读和独立探究动力，进而形成新知；再次，培养有生活能力的人，该能力的底线是能够自食其力，譬如能够有一技之长足以谋生，奢望一些就是还能施惠于人，造福于邻里、社区、国家乃至整个人类。

　　江西新余市渝水区仙来学校学生在学做十字绣。2015年，新余市渝水区启动课堂改革，涉及辖区35所学校、12460名学生。利用每周三下午两节课，开设书法、舞蹈、编织、篮球等26个社团活动班，所有课程均打破班级界限，任课教师可以根据自身特长自主选择教学的课程，学生通过“走班”选择感兴趣的课程。新华社记者宋振平摄

　　格调不奢侈不华丽的教育目的，也可以理解为崇尚自然，它不刻意追求文学、科学、企业和政治等各种的大家，却因为顺合人的本性与心性，会让人自自然然地成为人，不经意之中却可以孵育出各种英才。崇尚自然的教育是贴近日常生活的教育，所谓贴近生活，第一，去亲近山水，去领悟文化。山山水水的神奇赋予学生以志趣，气象万千的人文大观则不仅有助于学生体悟历史与文化，更赋予其对多样性与差异以宽容理解的胸襟与情怀；第二，去深入邻里社区，去亲历不同社会部门如政府和生产等部门运行过程。社区的交往赋予学生以人与人间平等、互助、尊重与关怀精神，而一线的体验不仅会增长学生的见识，更重要的是会启发他们理解课堂知识与实践之间的关联；第三，通过观察去自主探究，依凭想象去自我动手制作。探究不仅是理解掌握知识的钥匙，而且也是追求新知的通途，动手与操作则不仅要解决学生眼高手低的问题，更要提升其把想法变为现实、把理念转化为产品的勇气。

　　中美教育在贴近生活方面的粗略比较

　　贴近日常生活的教育，其实就是以经验与实践为出发点甚至为底色的教育。中美教育各有特点，各有千秋。但是，因为对经验与实践的理解与重视程度不同，导致两个国家的学校教育无论是过程还是结果都存在不小的差异，具体表现如下：

　　获得知识的路径不同。相对而言，从小学起，中式教育便开始关注抽象知识的训练与掌握，而疏于引导学生由日常生活的观察到自我探究、进而获得知识的过程。换言之，我们的课堂更多带有封闭性，是多少绝缘于学生日常经验与实践的知识教育。其结果是在知识快速掌握上或许我们不乏优势，但是，获取知识的能力却付之阙如。美式中小学教育则基本以经验与实践本位，我们不妨称之为生活教育。重视生活教育并不表明美国教育就漠视抽象意义的知识训练，由具象到抽象本身就是一个由特殊到一般、由直觉到理性的过程，贯穿这一过程的课堂教学形式是立足生活经验，不断地提出质疑与论辩。因此，相对于我国以教师为权威、教与学秩序井然的教育，似乎缺乏节奏感而委实有些“乱哄哄”的美式课堂教育，在知识获取上实在谈不上效率，但是，它更易收获的是不盲从、不轻信的独立与批判性思考能力。