审美动机：教育游戏的张力与困局——破茧而出的自主学习新纪元

教育游戏的概念界定

国内关于“教育游戏”的概念倾向于采用“教育软件+主流游戏”的内在动机，而本文所言的教育游戏，是“教育电子游戏”或“电子教育游戏”的简称，指“可以促进学习的电子游戏或模拟软件”，它包含一切具有教育价值（显在和潜在）的电子游戏。与之近似概念有娱教技术、数字化游戏学习、游戏化教学等。在特定语境下，本文的教育游戏还包含了传统的（非电子的）教育游戏。

游戏动机与审美动机论

      动机是“激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力”。而喜欢做某件事情，就是审美动机最通俗的表达。普通人未必确切知道何谓美，未必会使用“美”来表达感受，但是“个个人都知道”什么叫“愉快”“高兴”和“喜欢”。所以在审美动机研究中常使用偏好性评价，如“喜欢/不喜欢”“很喜欢/很不喜欢”等来表述。因为“喜欢”所以去追求，因为“不喜欢”所以去回避，这就是所有动机的本源——审美动机。

以审美动机促自主学习

      审美动机是指“引起审美与创造美活动的主观目的、意向、愿望的心理发动机制”，是个人及人类追求身心愉悦的美感体验及行为的内在驱动力。康德认为游戏包含了“想象力、理解力等每一种认识行为的重要过程”，是“审美的快感的根源”。德国美学家费肖尔提出的“移情”说，描述了当人沉浸在环境中时，身体、心理与环境完全融合，这是游戏令人产生沉浸式体验并使人身心愉悦的的理论依据。人类总是有意无意地在教育中注入游戏元素，目的就是要让学习与游戏一样，能使人产生愉快体验和主动参与的动机，以期取得更好的学习成效。这是教育游戏各参与方的目的，这也是多元博弈的平衡点。

      审美动机是源自于人类天性的内在驱动力，与之有关的活动充分体现着人的自由选择性，并推动着人的自主性的生成与发展。自主学习是学习者在自愿的前提下，根据自身优势和需要自觉主动地确定学习目标、选择学习内容、制定学习计划、选择学习方法、利用学习资源、管理学习时间且按照学习目标对自己的学习过程做出自我监控、进行自我反思，并最终将知识转化为属于自己的知识和技能的学习过程。教育游戏应当由内而外地调动学习者，并支持自主与设定规则共存。学校应是学生通过获取知识和生活经验而感到愉悦的地方，而非对学习产生被动和厌倦的情绪。“至今仍有不少人认为游戏是儿戏，只有读书才是严肃的学习。”在教育游戏研究领域，不少学者将教育游戏划在了严肃游戏范畴，这种归类和定义否定了游戏追求愉悦和自愿自主的特性。一项关于莫扎特音乐提升思维能力的研究发现：不论是听莫扎特的音乐，还是读侦探小说，只要做自己喜欢的事情，心智功能都会有所提升，因为只有“学习是愉快”的，学习才能“真正展开”。对游戏从业者和使用者进行审美教育，以“提高学生”和“国民大众”的“审美素养、陶冶情操、温润心灵”，培养其高雅的美创能力，是提高教育游戏品质的可行性路径。

（刘革平， 西南大学教育学部智慧教育研究院院长）