崔允漷：我们的评价存在哪些问题？

崔允漷，华东师大课程与教学研究所所长

学习评价的五大困局

现在我们天天在讲评价，但我们的评价存在哪些问题？

困局之一：评分=评价=育人吗？

4月11日 星期五 晴

最近，我们开始了期中考试。4月9日（星期三），我们考了外语。但都不理想，外语本是我的强项，可这次只考94分：错了2道听力和2道选择。就连外语最好的同学也只有99、98分。10日，大家又考了语文。但是，也不怎么样，基础和阅读扣分在5分以内的几乎没有，结果全班被 语文老师骂了一通。还好我只扣了2分，好像是全班扣的最少的一个，就是不知语文扣多少，大约扣个6、7分吧。11日的数学最好，得了100分。不过全班有11个呢，也算不了什么太好。

这是一位初一学生的日记。其中可以看到，没得到100分的时候，学生对100分很渴望，给了他100分，他一点成就感都没有。

我很想问老师一个问题，我们给100分是为了什么？

想全班只有他一个人是100分，其他人都不及格，这样的人是我们想培养的吗？

我们一直在做的评分，真的是在评价吗？又真的是在育人吗？

困局二：总分=合理吗？

我们的中考、高考一直在以总分为标准录取。但总分合理吗？

我语文考100分，你语文考95分，哪位老师能说清楚，这5分意味着什么？而现在人人都盯着100分，这是教育内卷、社会焦虑的直接原因。

我总分600分，语文130分，你总分595分，语文140分。结果却是我上了北大中文系而你上不了，因为我数学考得比你好。

这就是总分录取的问题。

困局之三：双向细目表在测什么？

教 的是知识点，考的是知识点狗头、狗身、狗腿、狗尾巴，考了100分，但不知什么是狗？

思考：

1.各知识点质量相加就是学科学业质量吗？

2.双向细目表能测出关键能力、必备品格价值观念吗？

3.高分低能、有分无德、唯分是图的根源在哪？

双向细目表把狗进行了分解，狗头考了解，狗身考记住，狗腿考理解，狗尾巴考简单应用。最后考了100分都不知道什么是狗。

我们可以思考，各知识点质量相加就是学科学业质量吗？双向细目表能测出关键能力、必备品格、价值观念吗？高分低能、有分无德、唯分是图的根源在哪儿？

困局之四：小组评价？

新课程倡导小组评价，一组有6位同学，大家按分工齐心协力，合作愉快，顺利完成了任务。结果老师说，6人中只有一个人是优秀，其余都是良好。

六分之一的“优秀”如何产生，是个世界难题。本来是“集体学习”，为什么评价的时候又按照“个体”来评价？为了六分之一的优秀，会不会催生举报、打小报告、不公开、不民主等“反教育”的做法？

评价本来是育人的，结果反而可能催生“反教育”的结果。

困局之五：统一考试=公平吗？

每个人都是天才。但是如果你以爬树的本领来判断一条鱼的能力，那它一生者会以为自己是个笨蛋。

——爱因斯坦

就为了统一考试，让猴子、大象、鱼都去爬树，现在高考、中考是不是都是这样？

所以，教育搞了这么多年，遇到的很多问题是常识问题。我们是不是也要考虑从有到无？重新思考，重新设计？

评价是教育专业化最后的堡垒，中国人好评，但是不会评，不专业，不重证据，不重逻辑。

关于创新人才培养，首先需要创新评价，如果评价没有创新，评价方式、评价目标、评价技术没有创新，那创新人才培养又是一句口号。

（崔允漷，华东师大课程与教学研究所所长。本文是崔教授在第八届北京中学构建未来理想学校学术研讨会上的演讲节选）