杨银付：转危为机，在线教育的一次伟大实验

2020年新年伊始，新冠肺炎疫情作为最大的“黑天鹅”事件，将中国的在线教育推上前台。“停课不停教，停课不停学”“不能面对面课堂上课，我们就搭建云课堂，让孩子们在家也能开展学习。”由此，我国开始了一项世界上最大规模的教育实验：受新冠肺炎疫情的影响，国内所有大中小学校都延迟开学，转为在线教育，全国约两亿名学生远程学习，在线教育体系神速般“拔地而起”。由于疫情在全世界的蔓延，全球大多数国家学校停课，学生学习转为居家和在线形式。

一、在线教育，让我们体悟教育之变

第一个变化是“名师零距离”。

本次疫情中，通过“国家中小学网络云平台”和“空中云课堂”“同上一堂课”等，全国各城市、乡村的孩子们一下子可接触到全国名校的名师与课程资源。由于无所不在的、广泛的优质数字化资源，使得知识的传播摆脱了时空的限制，让我们同时达到扩大教育机会、降低教育成本、提高教育质量三重目标。家门口就有好学校，大山再也挡不住知识。

第二个变化是“学习者中心”。

这也就是学习和教学形态的变迁。在学习形态上，线上线下相融合的学习形态正在形成。在教学形态上，从原来更多的以教为主，转向以学为主。“学习者中心”我们谈了那么多年，信息化让它插上翅膀，让梦想变成现实，互联网让每个孩子都坐到了“教室的第一排”，让“为每个孩子提供适合的教育”成为了可能，助力我们的个性化教育、差异化教育，促进学生全面而有个性的发展。

第三个变化是“学校无边界”。

这也就是学校和社会形态的变迁。在学校形态上，从有围墙的学校走到无围墙的学校，学校的物理围墙依然在那里，但是学校的院墙正在打开。一个基于学分、基于单元学习成果的体系正在形成。学生的学校所有制被打破了，学校的院墙被打开了，学习成为学习超市，教育能够量身定制，这就是未来教育的新形态。信息化甚至带来社会形态的变迁，就是学习社会化、社会学习化，“课堂不止于学校，学习不止于教室”，从一个学历社会走向一个学习社会，使得人人学习、时时学习、处处学习成为可能、成为现实。

二、在线教育，让我们思考“变”与“不变”

教育是培养人的社会实践活动，在线教育也是如此。这是教育的质的规定性，也就决定了在线教育与面对面教育所要共同遵循的内容。

一是要始终贯彻党的教育方针。

新时代贯彻党的教育方针，要坚持马克思主义指导地位，贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，坚持社会主义办学方向，落实立德树人的根本任务，坚持教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务，扎根中国大地办教育，同生产劳动和社会实践相结合，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

二是要始终遵循教育科学规律。

例如，教育基本理论中，教育与社会发展关系的规律和教育与人的发展关系的规律，即教育的外部关系规律和内部关系规律。例如，教学过程中间接经验与直接经验相统一的规律、掌握知识与培育素养相统一的规律、传授知识与思想教育相统一的规律、教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律。人工智能（AI）无法代替老师的“爱”，学生发展知、情、意、行相统一，在线教育线上、线下相融合。

三是要始终坚持教育内涵发展。

技术再华丽也只是手段，内容才是根本。“互联网+教育”也好，“教育+互联网”也好，本质上“互联网”都是手段，“教育”才是目的。在线教育应始终关注教育本体，面向学生多样化、个性化、升级化的教育需求，提供高品质的教育内容和课程资源。高素质的教师同样是在线教育品质保障的关键所在。

三、在线教育，让我们创新以新迎新

“通其变，天下无弊法；执其方，天下无善教。”在线教育，“不是照搬课堂教学那么简单”。要深入实施《教育信息化2.0行动计划》和《关于促进在线教育健康发展的指导意见》，通过强化保障和改革创新持续推动在线教育的高质量发展。

一是要持续强化硬件条件保障。

面对突如其来的疫情，教育部与电信、移动、联通三大运营商和百度、阿里、华为等密切协作，采取“先保障后付费”结算方式，快速满足服务器和带宽需求，不到两周时间，包括7000台服务器、90T带宽的可供5000万名学生同时在线学习的“国家中小学网络云平台”搭建成功。下一步要利用5G技术等进一步推动信息化基础设施升级改造，进一步提升并发能力、终端保障和互动体验。

二是要深入探索在线教学模式。

在线教学在实现“名师零距离”的同时，也带来了“师生的远距离”。与直接、实时、连续互动的课堂教学相比，最本质的区别就是教的行为与学的行为在时空上的分离，这样学生与老师之间的交互、学生与学习资源之间的交互、学生与学生之间的交互，与传统课堂教学相比都有自己的特点，这就需要深入探索其模式和规律，形成相应的教学管理制度、教学组织体系和教育教学方式。

比如，探索“双师”课堂，线上名师授课，解决优质教育资源共享问题；线下老师提供学习支持服务和辅导答疑，解决针对性、个性化、差异化问题。比如，探索伴随式大数据收集和综合评价，让教学效果和问题难点直观呈现，促进有效学习、高效教学。

比如，不同年龄段学生对没有老师持续关注的在线学习具有不同的适应性，这就决定了我们需要根据学生的年龄特点在课堂时长、资源呈现方式等方面有所区别，从而更好地集中学生注意力、保护学生视力和提高学生自主学习能力。

比如，用好名师工作室、主题工作坊等在线教研方式，组建学习共同体，促进家庭、学校、社会密切协同等，提高在线教学质量。

三是要切实提升师生信息素养。

经过本次大规模在线教学，大部分入门类问题已在开课前一两周基本解决，但师生信息素养还需要持续提升，才能在智能时代的智慧学习中立于不败之地。“互联网+教育”带给我们无限可能，但只有苦练内功，才能完成从可能性到现实性的飞跃。

苟日新，日日新，又日新。由于数字化、网络化、智能化的梯次发展，由于云计算、大数据、物联网、人工智能、移动互联的叠加倍乘，由于更大的存储能力、更快的传输能力、更强的计算能力和更好的互动体验，由于战略专家、教育专家、技术专家的跨界协同，由于网、云、端的人机协同，由于校长、教师、学生、家长的共创协同，这样一个“互联网+”时代，这样一个智能时代，正在赋能教育，正在带来教育的建构，正在形成教育的新业态，正在形成教育的新生态。

这一过程本在进行当中，疫情使得这一进程突然提速。而这次大规模在线学习的“被迫”上马和紧急“练兵”，虽然在实践中也暴露出一些问题，但有力地支持了全国范围的“停课不停学”，成效巨大，特别是使得线上、线下相融合的教育和学习，有了社会基础，有了战线共识，有了国际影响，正在成为教育的新常态，这也是学习的革命。

（作者：杨银付，中国教育学会秘书长）