借课堂生成，助生命成长

（二）主旋律

1．目标确立中奠基生成。

目标的确定是课堂生成的重要铺垫，是整堂课指引学生生长的灵魂所在。我校要求目标确定做到以下三点：

（1）根据学生的预习情况，抓住学生自己不能学会，或者学不好的内容，结合重点难点，确定本节课的学习目标，提出具体的学习任务。

（2）学习目标简炼易懂，可操作性强，真正做到是学生的学习目标。

（3）学习目标可以在课堂开始提出，也可以穿插在某个环节中，还可以总结收束时呈现，因生而异，因课而异。

【案例举隅】

六年级的《詹天佑》一文，教师仔细研读了高年级段的课程标准，结合本课内容和学生的学习情况，确定的学习目标是： 

（1）我能准确读写生字词，做到正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）我能通过品读文中具体事例感悟詹天佑的精神品质。

（3）我能学会在写作中用细节描写刻画人物。

三个目标，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度交融一起，相互支撑，又很好地体现了学生自主学习的成果，是对学生自学生成的体现，也为后面的课堂新的生成奠定了基础。

2．合作展示中深化生成。

我校的小组合作学习是体现学生主体地位的重要途径。我们的小组合作探究，要求学生带着自己的学习成果——自学生成——与小组的同学进行讨论，完善、深化自己的生成成果。

为了让学生学会小组合作，我们做了以下工作：

（1）做好小组搭配。选有组织能力，且学科能力比较强的做小组长。

（2）小组发言规范性培训。从小组长开始发言，其他同学不能重复发言。补充发言，不能有多余的话。注意发言表达规范，语言要有指向性，如请大家看课本第几页、我从哪里感受到……我来补充、我有自己的想法等等。

（3）小组发言过程中，声音适中，不能影响到其他小组。一个同学交流的时候其他同学要记录精彩的发言。预习时用铅笔，课上可以中性笔直接覆盖。

（4）有的同学如果实在想不出，必须认真倾听，将别人的发言要点记录下来。

（5）小组评价要到位，用机制调动小组的积极性。教师巡视，及时评价，给予指导，优秀的小组及时加分。评价多样化，每个班要根据学生的实际情况确立小组评价的办法。

【案例举隅】

在执教《珍珠鸟》一课时，一位老师设计了这样的小组合作话题：

仔细读课文想一想， “我”是怎样逐渐得到珍珠鸟信赖的？

（1）先自己读课文，抓住文中关键词句，思考。

（2）小组合作交流自己的学习收获，注意以下几点要求：

A． 每个人按顺序发言。

B．一人发言时其他人认真倾听，及时记录别人精彩的发言。

C．小组代表要综合组里所有人的发言向全班汇报。

这样的设计抓住知识的重难点，组织学生有序地进行小组合作，探究讨论，上台展示。

4．点拨提升中引领生成。

课堂生成意味着“师教生学”向“共生互学”转变，“传授知识”向“促进学习”转变， “教案剧”向“创造剧”转变。

课堂上学生的生成许多是很有见地的，教师只要加以肯定就行。但是如果学生的发现不完整、不完美，教师就要随时根据学生展示情况引导纠偏、完善，让不太成熟的生成向着期待的方向前进。在引领生成的过程中，教师和学生的积极性都被调动了起来，产生灵感，发挥出创造性，而课堂当中的精彩往往缘自于师生的这种愉快合作。

【案例举隅】

《穷人》第一自然段教学片段：

师：同学们读的不错，进步很大。大家在读的过程中还有什么疑问吗？

生：渔家的小屋里只有一个没有熄的炉子，外面寒风呼啸，在里面听得清清楚楚，说明屋子是漏风的，屋里怎么可能是温暖的呢？

生：五个孩子挤在一张床上，这哪里谈得上舒适？

师：看来，托尔斯泰这位大文豪也不过如此，用词不当的毛病还需要我们来帮助修改。请大家再读读课文，相信你们一定会有新的发现！

生：我觉得：“温暖而舒适”用得非常准确，因为小屋和外面相比是温暖而舒适的。

生：外面狂风怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏风，肯定也不会有多大，更何况小屋里还生着火炉。跟外面比，家里相对来说还是温暖的。

师：有道理！你能联系上文的内容来思考，说明你已掌握了一个十分重要的读书方法——联系上下文。“舒适”用的准确吗？

生：桑娜的丈夫一大早就驾着小船出海，到晚上还没有回来，他这时还在大海里跟风浪搏斗呢！而桑娜坐在家里，靠着火炉在补帆。跟丈夫相比，她应该说是舒适的了。

生：我认为文章表面上写渔家“温暖而舒适”，实际上是为了反映渔家生活的艰难和贫穷。

师：哦，为什么这样说呢？

生：那样一个在我们看来简陋无比的屋子，対渔家人来说，就算是“温暖而舒适”的了，可见他们对“温暖而舒适”的要求是极低极低的。

师：从“温暖而舒适”居然能看出渔家的生活艰辛，真是一个了不起的发现！ 

从上面的教学片段中，我们可以感受到学生思维极为活跃，课堂成了学生主动研究的天地。这是教师敢于突破预设的教案，抓住生成的教学资源引导学生开展探究而产生的积极学习效应，很好地将学习推向一个高潮。

4.达标检测中落实生成

达标检测是我们和悦课堂必不可少的环节，在进行课堂评价时，其分量还相当重。我们认为，达标检测是教学落地的重要手段。就如同学习游泳，教练讲的各种游泳理论再好，如果不下水，还是不能学会游泳。学生学习也是如此，只有动口动手，才能习得技能，并且在这个过程中实现新的突破——生成新的更高层的创意理解。

为此，我们提出：

（1）达标检测可以穿插在课堂的各个环节。

（2）老师在课堂上既要有基础知识的检测，又要有学法的运用、能力提升的检测。

（3）把知识检测及时转换成能力方面的检测，让课堂的生成落地，内化为学生的学科素养。